賈小丹

摘 要：新課改注重的是自學(xué)能力的強化，以往高中化學(xué)課的課堂安排無法滿足新課改的培養(yǎng)要求，僅僅關(guān)注知識點的傳授，忽視了能力的全面強化，這種局面下對高中化學(xué)課的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，注重核心素養(yǎng)的合理培養(yǎng)，成為教改的一種趨勢。本文分析如何在高中化學(xué)課的開展中，對高中生的化學(xué)素養(yǎng)展開培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

前言：核心素養(yǎng)注重在一段時期的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展以及社會需求的一些關(guān)鍵內(nèi)容以及必備的品質(zhì)，關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)的成果，更加關(guān)注的是過程，將核心素養(yǎng)與教改結(jié)合起來，是為了讓學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。高中生處于關(guān)鍵階段，各方面學(xué)習(xí)直接關(guān)系到未來的成就以及前途，在化學(xué)課授課中，教師將核心素養(yǎng)作為化學(xué)課授課的導(dǎo)向，加強對高中生化學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

化學(xué)課授課中，因為高中階段非常特殊，師生都非常關(guān)注成績的提升，為高考盡可能擠出時間用來進(jìn)行題海訓(xùn)練，從而讓高中生形成強大的解題能力。但其實這是長期以來一直形成的應(yīng)試思想，一切都是為了成績以及排名，這種教育會導(dǎo)致一些高中生高分低能，沒有足夠的社會適應(yīng)力，這種情況現(xiàn)階段依舊是普遍存在，是一種非常根深蒂固的思想。高中生在這種氛圍下，核心素養(yǎng)自然是無法提升的。其實化學(xué)課授課出現(xiàn)這樣的局面，主要在于教師，高中生的思想并不成熟，教師則是起到主導(dǎo)的作用，在化學(xué)課授課中方法的選擇，關(guān)系到高中生學(xué)習(xí)的態(tài)度以及效果。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

因為應(yīng)試思想長期存在，多數(shù)的高中學(xué)校最終是的是分?jǐn)?shù)以及升學(xué)率，這關(guān)系到高中生是否能進(jìn)入更好的大學(xué)，也是辦學(xué)質(zhì)量的主要評價指標(biāo)，更是對教師以及高中生能力的一種體現(xiàn)?；瘜W(xué)課授課中教師將考點知識作為主要的授課內(nèi)容，忽視了高中生核心素養(yǎng)[1]。無論是教師還是學(xué)校，都是要對教學(xué)理念以及思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，化學(xué)課授課的開展不僅關(guān)注高中生知識的積累以及考試能力的提升，還要注重對高中生創(chuàng)新力、實踐能力以及思維品質(zhì)的強化。首先，化學(xué)課授課中教師要樹立生本理念，注重核心素養(yǎng)的強化，對高中生的求知需求展開全方位了解，對教材的知識展開全面研究，在此基礎(chǔ)上開展化學(xué)課授課。注重化學(xué)課授課中高中生主體性地位的體現(xiàn)，對高中生展開因材施教，讓高中生感受到學(xué)習(xí)的快樂，有目的地對高中生展開引導(dǎo)，激發(fā)高中生的創(chuàng)新思維以及思考能力。此外是教師要對核心知識展開深入挖掘，探索其中的知識本質(zhì)，讓高中生了解化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并不只是為了高分，而是促進(jìn)自身的成長以及發(fā)展，幫助高中生實現(xiàn)對知識體系的建構(gòu)，讓高中生充分掌握其中的難點以及重點，從而創(chuàng)新授課方法?；瘜W(xué)課授課要注重將講授法作為基礎(chǔ)，配合各類教學(xué)手段，提升化學(xué)課授課的感染力以及生動性。

（二）注重化學(xué)實驗，提升創(chuàng)新能力

化學(xué)課授課是將理論和實踐綜合的過程，實驗是化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。因此教師要注重化學(xué)課授課中，實驗教學(xué)的適當(dāng)開展，鼓勵高中生親身參與到實驗操作中，讓高中生探索以及獲取知識，鍛煉高中生獨立思考以及創(chuàng)新思維。首先教師要重視化學(xué)課授課中，實驗對高中生學(xué)習(xí)的重要價值?；瘜W(xué)實驗的開展，對高中生的實踐能力以及知識掌握都是非常重要的[2]。高中生參與到親身動手以及觀察的過程中，是不可缺少的。很多教師在化學(xué)課授課中開展實驗教學(xué)，是為了完成實驗的目標(biāo)而組織，并不是為了高中生的成長。教師要在思想上，重視化學(xué)實驗的開展，對化學(xué)實驗的過程以及主題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。比如在氧化還原反應(yīng)的實驗中，教師可以先根據(jù)教材上的指導(dǎo)組織實驗，然后讓高中生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識點，對實驗展開適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，鍛煉高中生的思維。教師對學(xué)情展開充分了解的情況下，把握課程的核心知識點，并積極選擇適當(dāng)高中生的實驗主題。從而讓化學(xué)實驗的開展，起到更好的引導(dǎo)作用。此外是在化學(xué)實驗的開展中，教師要設(shè)計好對高中生展開引導(dǎo)的突破口，從而有計劃引導(dǎo)高中生參與到化學(xué)實驗中。教師要注重對高中生邏輯推理以及開放思維的強化，鼓勵高中生對實驗展開創(chuàng)新，自行設(shè)計以及驗證。最后是教師要對化學(xué)實驗的開展過程展開反思以及總結(jié)，師生之間可以對化學(xué)實驗中一些問題以及困惑展開交流，從而深化高中生對化學(xué)知識的深入感知，強化師生之間的情感體驗，也是為了日后化學(xué)實驗的開展積累更多的經(jīng)驗。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，傳遞科學(xué)精神

化學(xué)課與高中生的生活有非常緊密的聯(lián)系，對高中生的學(xué)習(xí)以及生活有非常深刻影響?；瘜W(xué)課授課中教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，將高中生引入到情境中，從而帶給高中生潛移默化的引導(dǎo)，讓高中生形成良好的品質(zhì)。教師在化學(xué)課授課中創(chuàng)設(shè)情景，要保證情景的真實性以及生動性[3]。給高中生一定的情感體驗。一方面教師在化學(xué)課授課中，可以設(shè)計一些與課程內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，然后用故事教學(xué)法，與知識點傳授結(jié)合，將正能量以及科學(xué)精神傳遞給高中生。另一方面教師在化學(xué)課授課中要善于利用信息技術(shù)，為高中生播放一些化學(xué)領(lǐng)域的事跡，一些化學(xué)家為了某個科研項目的不懈努力，以及化學(xué)發(fā)展的一些艱難過程，讓高中生受到這些科學(xué)家的感染，提升高中生的科學(xué)精神。并引導(dǎo)高中生積極在生活中對化學(xué)知識展開應(yīng)用，解決一些問題。

結(jié)論：總之，高中生處于非常關(guān)鍵的成長時期，核心素養(yǎng)所注重的不是成績和排名，而是激發(fā)高中生全方位的潛能，幫助高中生提升綜合能力，化學(xué)課授課中教師要注重對核心素養(yǎng)的科學(xué)培育，讓高中生諸多方面的素養(yǎng)得到強化，為將來長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備，提升自身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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