趙恒賢

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，一線教師會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)感到困難。復(fù)分解反應(yīng)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是對(duì)化學(xué)反應(yīng)類型的豐富和提升。學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、分類觀以及科學(xué)價(jià)值觀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。特別是復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是本課題學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?？梢?，復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，準(zhǔn)確把握這一內(nèi)容的基本要求，控制好難易度，抓住這一內(nèi)容的核心問(wèn)題，科學(xué)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，著力解決好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；復(fù)分解反應(yīng)；核心問(wèn)題；學(xué)習(xí)策略

正文：

復(fù)分解反應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特征，結(jié)合循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)變化中的物質(zhì)認(rèn)識(shí)視角的轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，本文通過(guò)三個(gè)方面，對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行淺談。

一、復(fù)分解反應(yīng)概念的構(gòu)建

建立復(fù)分解反應(yīng)的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的關(guān)鍵。人教版《化學(xué)》中關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)的概念為：在溶液中，兩種化合物相互交換成分，生成兩種新的化合物，這類反應(yīng)稱為復(fù)分解反應(yīng)。這個(gè)概念的提出是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的外在形態(tài)（化學(xué)物質(zhì)的種類及反應(yīng)前后的物種數(shù)）不同，即從“反應(yīng)形式”上提出的對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類的，學(xué)生的前概念中酸、堿、鹽三類物質(zhì)的組成和性質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的前提，首先指導(dǎo)學(xué)生回顧酸、堿、鹽溶液導(dǎo)電性知識(shí)，學(xué)生分析得出溶液中有自由移動(dòng)的離子，通過(guò)溶液之間混合后宏觀現(xiàn)象的觀察和分析，得出發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。然后根據(jù)反應(yīng)物和生成物的種類特點(diǎn)，深刻剖析了復(fù)分解反應(yīng)的概念。教學(xué)實(shí)例中碳酸鹽和鹽酸的反應(yīng)，小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)宏觀現(xiàn)象的分析，找出證據(jù)，形成概念。為了加深學(xué)生對(duì)概念的理解，精選練習(xí)，讓學(xué)習(xí)根據(jù)概念進(jìn)行初步判斷。

二、復(fù)分解反應(yīng)條件的探析

探析復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的核心?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)的條件”的要求是“初步形成在一定條件下物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)”，這就意味著教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)切入，通過(guò)科學(xué)探究，從微觀的視角初步認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律，從而運(yùn)用微粒觀構(gòu)建概念，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

（一）、實(shí)驗(yàn)探究復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件

通過(guò)復(fù)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的概念，引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生活動(dòng)做鋪墊。教材設(shè)計(jì)了堿和鹽，鹽和鹽兩組實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧碳酸鹽和鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，增加酸和堿反應(yīng)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出具有梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽之間能發(fā)生反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)復(fù)分解反應(yīng)所共有的現(xiàn)象特征，幫助學(xué)生在討論交流中得出復(fù)分解反應(yīng)的條件---有沉淀、氣體、水生成。初中學(xué)生的微粒觀是在宏觀認(rèn)識(shí)積累和微觀理解不斷交替的過(guò)程中形成和發(fā)展的。

教學(xué)片段：

提出問(wèn)題：HCl+ NaOH=NaCl+ H2O，它屬于什么基本反應(yīng)類型？理由是什么？

討論問(wèn)題：碳酸鹽和酸的反應(yīng)，反應(yīng)物和生成物有什么特點(diǎn)？

實(shí)驗(yàn)探究：CuSO4溶液和NaOH溶液、CuSO4溶液和BaCl2溶液能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)嗎？復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生需要什么條件？

（二）、微觀示意圖和動(dòng)畫模擬復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)

復(fù)分解反應(yīng)是初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，但在初中階段既不能涉及“電離”這個(gè)概念，又必須讓學(xué)生從離子的角度理解酸、堿、鹽之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。因此教學(xué)中要充分利用學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)，始終抓住酸、堿、鹽中熟悉的物質(zhì)，讓學(xué)生說(shuō)出其溶液中的離子，并且這些離子能自由移動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)需要實(shí)現(xiàn)“宏觀-微觀-符號(hào)”的“三重表征”的有機(jī)結(jié)合。復(fù)分解反應(yīng)概念中的“相互交換成分”，本質(zhì)上就是離子的交換，這種交換具有一定的規(guī)則，能表達(dá)這種規(guī)則的就是離子符號(hào)。在教學(xué)中，利用以下三個(gè)反應(yīng)的，借助微觀示意圖和動(dòng)畫模擬反應(yīng)過(guò)程，改變認(rèn)知視角，建立研究模型，揭開復(fù)分解反應(yīng)神秘到面紗，展示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，不斷豐富和深化核心內(nèi)容。例如：鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)；硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)；碳酸鈉溶液和鹽酸反應(yīng)。

（三）、把握復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的關(guān)鍵

為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，結(jié)合《化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）》附錄I的“部分酸、堿和鹽的溶解性表（室溫）”，掌握常見堿、酸、鹽的溶解性。根據(jù)學(xué)生知識(shí)的積累，學(xué)生合作交流，歸納和總結(jié)出規(guī)律：初中常見四酸溶，鉀鈉鋇銨四堿溶，鉀鈉銨硝四鹽溶，鹽酸鹽氯化銀不溶，硫酸鹽硫酸鋇不溶，碳酸鹽基本不溶。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，概括出初中階段化學(xué)中具有典型特征的離子對(duì)。如：Ba2+和SO42-，Ag+和Cl-，Ca2+和CO32-，Ba2+ 和CO32-，H+和CO32-，NH4+和OH-，H+和OH- ，Cu2+ 和OH-，F(xiàn)e3+和OH-，Mg2+和OH-

三、復(fù)分解反應(yīng)的深度辨識(shí)

當(dāng)學(xué)生理解了復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)后，對(duì)判斷復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生就簡(jiǎn)單多了。初中階段常見的復(fù)分解反應(yīng)有五種類型，學(xué)生通過(guò)合作交流，歸納規(guī)律。復(fù)分解反應(yīng)是學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，以復(fù)分解反應(yīng)為載體的試題靈活多變，形式多樣，如離子鑒別、離子共存、除雜分離、成分推斷、判斷反應(yīng)的先后順序等，這些題目也是中考題目中的難題，是衡量學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，跨越荊棘，促進(jìn)學(xué)生形象思維到抽象思維的飛躍，并且為高中的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，復(fù)分解反應(yīng)是初中化學(xué)中的核心知識(shí)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化起到重要的豐富和提升作用。教學(xué)中，要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重新審視教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，科學(xué)把握復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)中的核心問(wèn)題，遵循學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展特征，著力幫助學(xué)生建立復(fù)分解反應(yīng)概念，厘清復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，合理組織學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)的物質(zhì)觀、分類觀以及科學(xué)價(jià)值觀，形成“在一定條件下物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化”的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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