萬(wàn)小紅

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工程中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身較為抽象，在講解時(shí)，容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要教師從兒童立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)教材結(jié)構(gòu)化加以重組后，開(kāi)展有效性的教學(xué)，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：兒童 小學(xué)數(shù)學(xué) 結(jié)構(gòu)化重組 教材結(jié)構(gòu)化

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)課本是有多名專(zhuān)業(yè)人士編寫(xiě)而成的，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)生的年齡尚小，在問(wèn)題的思考上，與成年人有所不同，如何基于兒童立場(chǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組是本文的主要內(nèi)容。

一、結(jié)合前后內(nèi)容，整體把握教材知識(shí)

在開(kāi)展小學(xué)低幼階段教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教材的前后內(nèi)容安排教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的整體把握，并將其轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言穿插在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)教材知識(shí)用一個(gè)簡(jiǎn)單的初步了解。

比如在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到“10以?xún)?nèi)的加法和減法”，在一年級(jí)下冊(cè)則會(huì)學(xué)習(xí)到“100以?xún)?nèi)的加法和減法”，從根本上來(lái)講，這些都屬于加減法運(yùn)算。教師在講解課程時(shí)就可以對(duì)其他教學(xué)相同的內(nèi)容加以穿插，比如教師在講解“十以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，就可以對(duì)于學(xué)生引入更大的數(shù)字的概念，幫助學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的前后關(guān)系有一定的了解，形成數(shù)學(xué)是一個(gè)整體的概念。

在學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的加法和減法”時(shí)，就可以將式子拆分開(kāi)來(lái)，比如說(shuō)計(jì)算“40+30=70”，就可以引導(dǎo)學(xué)生將算式拆分開(kāi)來(lái)，就是4“個(gè)十加3個(gè)十等于7個(gè)十”，最終答案是70。通過(guò)將“100以?xún)?nèi)的加法和減法”，拆分為“十以?xún)?nèi)的加法和減法”，將前后內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生對(duì)整體教材知識(shí)有一個(gè)深入的了解。

二、了解來(lái)龍去脈，精心設(shè)計(jì)教材教學(xué)

教師在課程教學(xué)上的設(shè)計(jì)，反應(yīng)了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，教師要對(duì)教材內(nèi)容充分的理解，了解所有數(shù)學(xué)概念所產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，在教學(xué)過(guò)程中才可以回答出學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”中，在對(duì)平移運(yùn)動(dòng)以及旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)概念講解時(shí)，會(huì)遇到一定的困難，教師可以對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的實(shí)際應(yīng)用來(lái)引入課程，比如說(shuō)火車(chē)、電梯的運(yùn)動(dòng)，就是平移運(yùn)動(dòng)，一個(gè)是在直線(xiàn)上的平運(yùn)動(dòng)，一個(gè)是上下的平移運(yùn)動(dòng)；而風(fēng)扇葉和鐘擺的運(yùn)動(dòng)就是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，都是以一點(diǎn)為基準(zhǔn)開(kāi)始旋轉(zhuǎn)。對(duì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的教材內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以從概念在生活中的應(yīng)用進(jìn)行考慮，了解其表現(xiàn)形式，利用這個(gè)方法，可以尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣[1]。

三、深入淺出，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)體系

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要對(duì)教材的內(nèi)容有充分的理解，在備課中教師在腦海中要形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐中深入淺出，通過(guò)將所講課時(shí)的內(nèi)容充分且深入的講解后，然后引入其他教材內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)乘法和乘法口訣中，在講解“乘法的含義”以及對(duì)“乘法口訣”有一個(gè)深入的了解后，就可以利用加法將乘法內(nèi)容解析出來(lái)。

教師在課堂可以發(fā)放一些小木棍給學(xué)生，然后問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題。比如說(shuō)“2+2等于多少？再加上二呢？”不斷的循環(huán)下去，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，之所有要學(xué)習(xí)乘法，是因?yàn)橛行┧銛?shù)問(wèn)題用加法做運(yùn)算是會(huì)顯得非常的繁雜，而使用乘法，則可以提高計(jì)算效率。教師在安排教學(xué)前，從兒童的角度出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容加以整理后，用學(xué)生可以接受的形式，將整理好的一體化知識(shí)內(nèi)容教授給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)之間，用自己的方法建立起一個(gè)完整的體系。

四、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)，提升學(xué)生能力

從一定意義上來(lái)講，對(duì)教材結(jié)構(gòu)化重組也是在培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，是對(duì)學(xué)生的啟蒙教育，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科有一定意義上的認(rèn)知是這個(gè)階段的重要教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)教師來(lái)講，要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想滲透在教學(xué)活動(dòng)中。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要立足于幫助學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)上。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

比如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)算的前后順序自己討論，實(shí)踐中，教師可以提問(wèn)“在沒(méi)有括號(hào)時(shí)，要先計(jì)算什么運(yùn)算？”通過(guò)回憶之前的教學(xué)內(nèi)容“先乘除后加減”，然后對(duì)混合云算中，加上小括號(hào)后如何計(jì)算進(jìn)行思考，通過(guò)提問(wèn)以及小組討論法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，對(duì)數(shù)學(xué)中的加減法、乘除法、四則運(yùn)算、混合運(yùn)算等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維能力，提高學(xué)生的總結(jié)與探索能力。

五、對(duì)整個(gè)教材結(jié)構(gòu)化展示給學(xué)生

一定意義上來(lái)講，整個(gè)小學(xué)階段的內(nèi)容都是一個(gè)整體，因此在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始講課前，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容從頭到尾的觀(guān)察一遍，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)結(jié)構(gòu)圖，依托多媒體技術(shù)加以展示，幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)了解。

比如說(shuō)在三年級(jí)下冊(cè)中，課程有“除法”、“年月日”、“平移和旋轉(zhuǎn)”、“乘法”、“觀(guān)察物體”、“千米和噸”、“軸對(duì)稱(chēng)圖形”、“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”、“長(zhǎng)方形和正方形面積”、“統(tǒng)計(jì)”、“認(rèn)識(shí)小數(shù)”。這些知識(shí)看起來(lái)是相對(duì)比較分散的，但是細(xì)分下來(lái)，這些可以分為三種，數(shù)運(yùn)算；圖形；單位，這樣可以將教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容拆分開(kāi)來(lái)，再按照一定的規(guī)律重新分布[3]。

通過(guò)在課前展示未來(lái)所學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有一個(gè)深度的把握，更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。在最后的復(fù)習(xí)中，可以安排一節(jié)課程，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫(huà)一個(gè)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

總結(jié)：在小學(xué)階段，由于學(xué)生的理解能力有限，因此教師在教學(xué)中要教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，以滿(mǎn)足小學(xué)階段孩子的需求。教師要通過(guò)對(duì)教材所有的知識(shí)內(nèi)容加以整合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈了解清楚后，在備課過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，利用深入淺出的教學(xué)方法，逐步在兒童心中構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，在潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終完成基于兒童立場(chǎng)的教材結(jié)構(gòu)化重組。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李冬芳. 童味童心童思——基于兒童立場(chǎng)的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐探索[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)）， 2017，87（10）：45-46.

[2] 佚名. 課程，讓教育更美好——基于兒童立場(chǎng)的“本道課程”構(gòu)建和實(shí)踐探索[J]. 江蘇教育研究， 2018， 392（32）：13-14.

[3] 嵇曉艷. 基于兒童立場(chǎng)的主題拓展閱讀教學(xué)研究[J]. 成才之路， 2017，87（33）：76-76.