張麗霞

【摘 ?要】隨著新課改的不斷深入，教育界對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高，要求教師根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層教學(xué)，以促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。同時(shí)，通過這種方式，還有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使初中生能夠更為積極地投身于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。本文從學(xué)生分層、過程分層、目標(biāo)分層以及評價(jià)分層這四方面著手，探討如何實(shí)施有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué);分層

一、學(xué)生分層

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生之間存在差異性，具體體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、自控能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同。以上差異的存在，也使學(xué)生之間對知識的吸收能力存在很大差異，因而造就了學(xué)習(xí)成績的差異。教師應(yīng)明確，學(xué)困生也并非就是沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是因自身能力還有待提升，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中才總是遇到瓶頸，難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，也難以實(shí)現(xiàn)對知識的深入吸收。

因此，針對以上現(xiàn)狀，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則應(yīng)重視對分層教學(xué)方式的實(shí)施，對初中生予以分層，可將班級學(xué)生分為A、B、C三種，A為綜合能力較好學(xué)生，能夠?qū)?shù)學(xué)知識予以良好吸收，并善于解決數(shù)學(xué)問題。B為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，但還是略有不足。C為學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生，難以借助自身能力，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的解決。在對初中生進(jìn)行分層后，教師可幫助學(xué)生分組，每個(gè)小組由兩名優(yōu)等生、一名中等生、一名學(xué)困生組成，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和學(xué)困生共同進(jìn)步，提升初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，推動(dòng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。應(yīng)注意的是，在此過程中，若B、C兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)步飛速，學(xué)習(xí)成績也有所提高，教師就應(yīng)給學(xué)生升層次，如此不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的飛躍。

例如，在學(xué)習(xí)《等腰三角形》一課時(shí)，教師就應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，對初中生予以分層，讓不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行不同層次的探究，也可讓優(yōu)等生拉動(dòng)中等生和學(xué)困生共同進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師就要求他們先對等腰三角形概念進(jìn)行深入理解即可，中等生則應(yīng)先進(jìn)行一些簡單習(xí)題解答，優(yōu)等生則可向更高層次進(jìn)行探索，從而使不同層次學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。

二、過程分層

教學(xué)過程為教師最難把控的過程，其中的變化因素太多，但與此同時(shí)該部分也是最易發(fā)揮創(chuàng)造力的過程，盡可能促進(jìn)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的高水平發(fā)揮。對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分實(shí)施分層教學(xué)，對教學(xué)過程予以分層，秉著“由淺入深”教學(xué)方式，對教學(xué)過程實(shí)施分層。一方面教師應(yīng)先對初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，將其中重難點(diǎn)知識內(nèi)容提煉出來，并對教學(xué)難度進(jìn)行一個(gè)總體性歸納，確保難度為由淺至深，逐漸加深，切勿開始就提出過難問題，如此不但會(huì)對初中生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生影響，還會(huì)影響初中生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步極為不利。所以這一點(diǎn)教師應(yīng)加以注意。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同能力，向?qū)W生提出問題，以引發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生能夠始終處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味之處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使初中生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中孜孜不倦，不斷取得學(xué)習(xí)能力質(zhì)的飛躍。例如，在學(xué)習(xí)《二次根式的乘除》一課時(shí)，教師則應(yīng)重視對分層教學(xué)方法的實(shí)施，對教學(xué)過程進(jìn)行分層，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同難度的問題，并注重難度的由淺至深，可先提問：什么是二次根式？其定義為何？而后再提出其他問題，以引發(fā)學(xué)生充分思考，讓學(xué)生的注意力能夠一直追隨著教師，不斷對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，從而實(shí)現(xiàn)初中生對“二次根式乘除”的有效學(xué)習(xí)。

三、目標(biāo)分層

不論對于哪種課程來說，都應(yīng)制定一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)，從而朝著目標(biāo)前進(jìn)，不斷取得進(jìn)步。但以現(xiàn)階段情況來說，受應(yīng)試教育影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師為讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識，多注重對初中生的理論灌輸，而忽視對教學(xué)目標(biāo)的制定，甚至少部分教師認(rèn)為，只要將全部知識講述給學(xué)生，學(xué)生自然就能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效解答，如此雖說煞費(fèi)苦心，但所成就的教學(xué)效果并不明顯。

針對上述問題，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極對分層教學(xué)模式加以實(shí)施，對教學(xué)目標(biāo)加以分層，根據(jù)課程的推入，逐一制定教學(xué)目標(biāo)。對此，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的不同能力，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)則也應(yīng)較高一些，而對于中等生和學(xué)困生，教師就應(yīng)逐漸降低目標(biāo)難度，如此才能實(shí)現(xiàn)初中生對數(shù)學(xué)知識的共同探究，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同完成。反之，若教師并不對目標(biāo)進(jìn)行分層，向全部學(xué)生提出同一種目標(biāo)，那么對于優(yōu)等生來說難度過小，完成熱情并不高，同時(shí)也不利于優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“更上一層樓”。而對于學(xué)困生來說，難度又有些大，容易消耗學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，損傷到學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信。所以說，教師應(yīng)了解到這一點(diǎn)，以進(jìn)行不同層次目標(biāo)的制定。

對初中數(shù)學(xué)教師來說，若想使分層教學(xué)模式落實(shí)到位，就應(yīng)先對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、甚至是智力水平等因素有一定程度的了解，在了解過后再進(jìn)行分層，這樣的分層結(jié)果才是最為合理、客觀的。同時(shí)，教師還應(yīng)善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇疑惑，并及時(shí)幫助學(xué)生解除疑惑，以避免疑惑的堆積，最終到達(dá)難以逾越的地步。

例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》一課時(shí)，教師就應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，對目標(biāo)進(jìn)行分層，對于優(yōu)等生教師可制定較難目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對勾股定理進(jìn)行推算。對于中等生教師所制定的目標(biāo)則不應(yīng)過難，讓其學(xué)會(huì)計(jì)算方式即可。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為其制定的目標(biāo)就應(yīng)偏簡單一些，先讓其掌握并領(lǐng)會(huì)勾股定理的定義即可，以此推動(dòng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

四、評價(jià)分層

課堂評價(jià)為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過對環(huán)節(jié)的實(shí)施，不僅有助于發(fā)揮激勵(lì)作用，還能為初中學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的不足之處，并采取積極有效的方法將不足之處加以彌補(bǔ)與改正，同時(shí)教師也應(yīng)幫助學(xué)生改正不足之處，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平的進(jìn)步。

對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于實(shí)施分層教學(xué)的方法，進(jìn)行評價(jià)分層，針對不同層次學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)，進(jìn)行不同的評價(jià)，要注意的是，教師應(yīng)多加采取激勵(lì)性評價(jià)方式，多對初中生予以鼓勵(lì)，應(yīng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并將該閃光點(diǎn)放大，讓學(xué)生明確自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，這種學(xué)生才更富學(xué)習(xí)自信，更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

但也并不是說，教師應(yīng)全然忽略學(xué)生的缺點(diǎn)，對此只字不提，而是應(yīng)采取一定方法，對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生來說，教師就應(yīng)特別注意自己的語言，先對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，再對學(xué)生的缺點(diǎn)加以提醒，同時(shí)還應(yīng)重視對其的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)欲望。而對于性格較為外向的學(xué)生，教師就應(yīng)要求其不斷砥礪自身，腳踏實(shí)地地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，切勿好高騖遠(yuǎn)，要求其擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)予以中肯的評價(jià)，從而使分層評價(jià)的作用能夠得到顯著發(fā)揮，最終推動(dòng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提高。另外，對初中數(shù)學(xué)教師來說，還應(yīng)善于自省，積極審視自身的教學(xué)行為，不斷對自身能力、素質(zhì)等加以完善及提升，進(jìn)而更好地開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)，更為合理地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以達(dá)到有效教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)《三視圖》一課知識后，教師就應(yīng)進(jìn)行課堂評價(jià)，可通過分層評價(jià)的方式來實(shí)施，對初中學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，讓初中生能夠明白自身在“三視圖”課程學(xué)習(xí)之中所存在的不足之處，進(jìn)而針對此，積極對不足之處加以改正，從而使初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都能夠取得不小的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助分層教學(xué)的方式，對初中生進(jìn)行分層，對目標(biāo)進(jìn)行分層，對教學(xué)過程進(jìn)行分層，對課堂評價(jià)進(jìn)行分層，以更好地激發(fā)不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中的參與性與積極性，使初中生能夠樂于對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，從而推動(dòng)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的總體進(jìn)步與飛越。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）