蒯柏

【摘 ?要】近年來，我國經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的成就，但隨之也出現(xiàn)了資源短缺、環(huán)境污染等問題，只有回歸本性、追尋生態(tài)，才能讓人與自然得到和諧發(fā)展。原生態(tài)，即沒有經(jīng)歷過人工影響的，處于原始的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)。原生態(tài)是去了裝飾、表演、打磨的課堂，要還課堂的本來面目，關(guān)注人本、常態(tài)生活，讓師生從課堂教學(xué)中獲得幸福感。原生態(tài)，以人為起點(diǎn)，回歸本真，重教書也重育人，讓生命得到自然發(fā)展。在原生態(tài)課堂中，師生關(guān)系融洽、教法豐富多樣，能喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)，追求學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);原生態(tài)課堂;構(gòu)建

一、轉(zhuǎn)移重心，重構(gòu)學(xué)本課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中，“教”成為教學(xué)的中心，圍繞這個(gè)中心開展復(fù)習(xí)引入、遷移新授、鞏固知識(shí)、小結(jié)作業(yè)的模式，在原生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要變“教”為“學(xué)”，要借助于導(dǎo)學(xué)案、問題化學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)本課堂的構(gòu)建。教師設(shè)計(jì)情境任務(wù)，引學(xué)生閱讀材料、觀看微視頻或完成嘗試練習(xí)，學(xué)生在閱讀、思考、分析中產(chǎn)生情意的融入。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助情境去開展操作、交流，分享自己探究的成果，并相互提出一些問題，在互學(xué)互研中促進(jìn)理解。學(xué)生個(gè)人無法解決的問題可以在組內(nèi)進(jìn)行探討、組際間的互問互答等增進(jìn)學(xué)生的理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生親歷知識(shí)獲取的過程，讓學(xué)生的情智獲得滿足。學(xué)生只有親歷體驗(yàn)的過程，才能獲得充分感知，才能產(chǎn)生深度的理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、反思、運(yùn)用，促進(jìn)自身技能的提升、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。教師要讓學(xué)于生，引領(lǐng)小組成員要梳理知識(shí)，表達(dá)自己的感想，提出新的問題，在回望與思考中產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力。

二、促進(jìn)交流，重建對(duì)話課堂

在原生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要改變獨(dú)霸課堂的話語權(quán)，從獨(dú)白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，促進(jìn)教師、學(xué)生、教材之間的對(duì)話，為學(xué)生留有對(duì)話的空間，讓多元的思維彼此交織。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的話語有一定的隨意性，積極評(píng)價(jià)少、虛假表揚(yáng)多，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，不敢表達(dá)觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑，教師要加強(qiáng)對(duì)話交流，讓信息的互換、智慧的分享成為可能。教師要優(yōu)化用語，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，對(duì)話要具有啟發(fā)性、情感性，能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的深入思考，如“我很欣賞你的看法，你能說說你是如何想的嗎？你能說說你是如何得到這個(gè)結(jié)論的？”教師要優(yōu)化學(xué)生用語，要引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，促進(jìn)精彩生成。學(xué)會(huì)使用分享用語，說出自己的發(fā)現(xiàn);學(xué)會(huì)使用疑問用語，拋磚引玉，讓大家再進(jìn)行補(bǔ)充;學(xué)會(huì)使用評(píng)價(jià)用語，通過評(píng)價(jià)他人，使自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更全面。教師要倡導(dǎo)學(xué)生本位，讓他們立于課堂的中央，以自己的思維去判斷，以自己的語言去表達(dá)，在分享、表達(dá)、創(chuàng)造中促進(jìn)素質(zhì)的提升。教師要對(duì)自己講授的時(shí)間進(jìn)行限制，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講、能互幫互學(xué)的不講，學(xué)了也不會(huì)的不講。教師要留有讓學(xué)生討論、分享、展示的時(shí)間，讓學(xué)生成為“小先生”，放手讓學(xué)生去交流、展示、質(zhì)疑，促進(jìn)深度的思考。

三、關(guān)注過程，形成實(shí)踐課堂

原生態(tài)的課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的生命成長，讓學(xué)生的個(gè)性潛能得到激發(fā)，形成個(gè)性化的理解。教師要抓住核心問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，在經(jīng)歷活動(dòng)中收獲體驗(yàn)。如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生嘗試使用不同工具去畫圓，在展示中加以比較，交流畫面成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握借助圓形物體描圓，或有圓規(guī)畫圓，并把握畫圓的要領(lǐng)。教師提出問題：如果要在操場上畫一個(gè)大圓，該如何畫？通過演示，學(xué)生掌握了“固定一端木棒拉繩畫圓”的方法，并讓學(xué)生與圓規(guī)畫圖的方法進(jìn)行比較，說出相同的地方。學(xué)生從自己的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)歷探究、概括抓住本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的二次創(chuàng)生。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足生本，采用原真的情境、原生的問題去探究原態(tài)，獲得原生經(jīng)驗(yàn)的積累、產(chǎn)生原創(chuàng)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，從而構(gòu)建原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）