曹雪瑤

◆摘? 要：讀寫結(jié)合是有效突破初中英語寫作教學(xué)瓶頸的出路。閱讀與寫作是英語教學(xué)的兩大重要內(nèi)容。但在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，許多教師既沒有為學(xué)生閱讀能力的提升提供太大的空間，也沒有采取必要的措施提高學(xué)生的英語寫作水平。本文主要探討英語讀寫之間的關(guān)系及相互促進(jìn)的方法。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫關(guān)系;有機結(jié)合

英語作為我們生活中的第二語言，可以通過最有效的閱讀的方法，熟練地掌握并運用英語，從而能夠使用英語表達(dá)出我們的想法。通過閱讀英語，我們可以認(rèn)識單詞、積累句子、熟悉語法、了解文化以及轉(zhuǎn)變思維模式，在讀英語進(jìn)行學(xué)習(xí)時必須堅持“先學(xué)會讀，后學(xué)會寫”的模式。

一、深入了解英語讀寫之間的關(guān)系

目前，從初中生學(xué)習(xí)英語的實際情況可以看出，很多學(xué)生認(rèn)為“閱讀”和“寫作”兩者之間沒有任何關(guān)系。經(jīng)常會有學(xué)生反映自己的閱讀能力比較差或者寫作能力比較差，這種現(xiàn)象就是英語學(xué)科內(nèi)的“偏科”。而學(xué)生沒有真正將閱讀和寫作結(jié)合在一起學(xué)習(xí)是造成這種現(xiàn)象的最主要的原因。所以，為了能夠有效的解決這種問題，本文提出了“以讀促寫”的英語學(xué)習(xí)策略，將提升閱讀能力與提升寫作能力緊密的結(jié)合在了一起，使閱讀和寫作兩者互相促進(jìn)，從而能夠全面的提高兩者的能力。

二、積極促進(jìn)讀寫的有機結(jié)合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“聽說讀寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。他們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成相互促進(jìn)?！憋@然，作為語言輸入的聽和讀與作為語言輸出的說和寫應(yīng)當(dāng)是有機統(tǒng)一的。我們在教學(xué)中如何做到讀寫的有機結(jié)合呢？

1.熟記英語單詞。英語的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是單詞，單詞的熟練程度和英語的實際的應(yīng)用的水平有很大的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)該將英語的常用的單詞分類整理，牢記，為自己所用。就一些常見的句式或者是詞組進(jìn)行牢記，在必要的時候?qū)戇M(jìn)作文中，也是提升自己的寫作水平方式。除此之外，老師在進(jìn)行一些講解閱讀的時候，就閱讀中的一些詞句比較精辟的內(nèi)容進(jìn)行重點的提示，讓學(xué)生們謹(jǐn)記，時常查看學(xué)生的積累冊子，有空的時候?qū)⒗锩娴慕?jīng)典的內(nèi)容背誦，成為學(xué)生的資源，這些都是學(xué)生在后續(xù)的表達(dá)中可能會用到的。

2.牢固積累常用句式。西方思維與中式思維千差萬別，因此，用英語講話的句式用法必定跟中文不同。像英語中，從句的使用、時態(tài)的變化、人稱和數(shù)的變化等，在漢語中都是不存在的。因此，在大量的英語閱讀的過程中，學(xué)生就會加強對這些“反向思維”句式的印象，從而在寫作中，有用“英語思維”構(gòu)思句子的意識，讓文章更地道，而不是“chinglish”的堆砌。教師在作文講評課上，可以針對每個不同的文體、話題，給學(xué)生們一些經(jīng)典的、準(zhǔn)確的、有文采的句式作為參考。在閱讀答疑時，也可以為學(xué)生們篩選出一些初中生可以掌握的英語表達(dá)法。

3.加強詞句擴展訓(xùn)練。掌握充足的詞匯和豐富的句型是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)和前提。初中英語教材中的閱讀材料為學(xué)生提供了豐富的詞匯和句型，教師可以選擇形式多樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用教材中的重點詞匯、句型，如引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多層次、深層次閱讀，學(xué)生的腦海里便會不斷呈現(xiàn)文本中的重點詞匯、句型，進(jìn)而加深對它們的理解與記憶;再如引導(dǎo)學(xué)生選擇教材中的重點詞匯、句型進(jìn)行擴展詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)拓展延伸能力。所謂擴展詞句，就是通過修飾詞或從句的添加運用使原有的詞匯、短語或句子的內(nèi)涵更加豐富。依托文本重點詞匯、句型，引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)增加修飾詞語或從句進(jìn)行拓展詞句訓(xùn)練，可以使句子內(nèi)涵有血有肉、生動形象，從而避免句意的表達(dá)干癟無味。近年來，筆者經(jīng)常根據(jù)模塊重點詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴展詞句訓(xùn)練。

4.把握文本關(guān)聯(lián)詞語。在英語寫作批閱過程中，學(xué)生的作文似乎是若干個句子的排列、堆砌，缺少必要的關(guān)聯(lián)詞語、過渡性詞語的銜接，作文不夠連貫與流暢?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的要求之一就是“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系”，如and，or，but，so，because，although，however，as a result等?！队⒄Z》教材所選閱讀材料中，作者運用了許多恰當(dāng)?shù)你暯釉~，使段落的層次十分清楚，行文連貫、流暢，為學(xué)生的寫作提供了許多值得借鑒的素材和范本。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的精彩段落，品味其中的連接詞在句與句、段與段之間所起到的承接或轉(zhuǎn)折的作用，或引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀材料中的關(guān)聯(lián)詞語或表示時間順序的過渡詞語復(fù)述課文，這樣既能反饋出學(xué)生對文本的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生運用語言知識的能力，達(dá)到熟練運用和掌握關(guān)聯(lián)詞、銜接語的目的，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

5.讀寫的有機結(jié)合。眾所周知，語言的輸出是以輸入為前提的，殊不知有目的的輸出也能帶動有效的輸入，從而達(dá)到“以寫促讀”的效果。在一定條件下，采用“讀前寫”的方式，能有效促進(jìn)輸入和輸出。讀前寫的任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在真實自然而完整的語境中學(xué)習(xí)語言知識，同時其也有利于學(xué)生反省自己和他人的語言學(xué)習(xí)，提高其語言形式的準(zhǔn)確性。

總之，文本特點是讀寫結(jié)合的起點，閱讀與寫作又是初中英語教學(xué)的兩大重點，提高學(xué)生的讀寫能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師應(yīng)充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想等，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度的寫作訓(xùn)練。要讓讀和寫成為教學(xué)常態(tài)，要抓住每個讓閱讀生成寫作的契機。

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