趙琳

◆摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備并能伴隨其終身發(fā)展需要的素質(zhì)和能力。培養(yǎng)和確立學(xué)生核心素養(yǎng)是適應(yīng)新教育理念和社會(huì)需求的極為重要的教育理念。小學(xué)生核心素養(yǎng)是指以語言素質(zhì)為中心的綜合素質(zhì)。語言和文學(xué)的積累、語言的學(xué)習(xí)方法、語言的習(xí)慣和思維體系都是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂核心，就是強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)的穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性和適應(yīng)性。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)中文的基礎(chǔ)。只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能在未來成長和發(fā)展。小學(xué)語文教師的任務(wù)是把握教學(xué)的核心目標(biāo)，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要，把小學(xué)語文的知識(shí)和技能教授到位，使學(xué)生扎實(shí)、高效地學(xué)習(xí)。然而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)注重理解、運(yùn)用和思考的能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、學(xué)會(huì)傾聽是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

傾聽，是一個(gè)好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，我們班上語文能力較好的孩子大都認(rèn)真聽講。當(dāng)然，不僅在課堂上，而且在平時(shí)。在他們的生活中，這些孩子也是很好的傾聽者，從嬰兒期的咿呀學(xué)語到童年早期的高聲歌唱。他們不斷地從聽和模仿音節(jié)到詞語，從詞語到句子當(dāng)然可以。

這個(gè)聽的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，獲取大量的語文信息，然后有意識(shí)地組織和再加工這些龐大的信息，這是一個(gè)復(fù)雜的心理和大腦處理活動(dòng)，就是在這樣一個(gè)個(gè)微妙的活動(dòng)過程中，語言從量的積累到質(zhì)的飛躍，知識(shí)和語文水平逐步提高。

在的語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣，不僅是在老師講課的時(shí)候，而且在其他學(xué)生回答問題的時(shí)候也應(yīng)該認(rèn)真傾聽，當(dāng)聽取別人的答案后再做補(bǔ)充，這樣的課堂問答模式會(huì)更加全面有效。

在課堂上進(jìn)行專門的傾聽訓(xùn)練時(shí)候，積極引導(dǎo)孩子的行為習(xí)慣，使他在生活中有意識(shí)地學(xué)習(xí)傾聽和捕捉有用的信息，而且隨著時(shí)間的推移，語文能力的提高也在穩(wěn)步推進(jìn)。

二、學(xué)會(huì)說是提高語文核心素養(yǎng)的框架

如果“聽”被視為低層次的輸入，那么“說”則是高層次的輸出。我們經(jīng)常聽到孩子們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，說了很多，似乎很“能說”，仔細(xì)一聽，前后不搭，與要回答的問題都不太沾邊，太多的廢話，很羅嗦。雖然現(xiàn)在鼓勵(lì)孩子大膽地說這樣的提倡，讓他們盡可能多的說，但我們作為語文教師應(yīng)該做的是讓孩子們說的言簡(jiǎn)意賅，有效地引導(dǎo)他們?cè)诒磉_(dá)思想時(shí)用簡(jiǎn)單的準(zhǔn)確和清晰的語言。

我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地說，這是一個(gè)要求標(biāo)準(zhǔn)不斷從寬提高到嚴(yán)的過程。例如，首先要講清楚，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上講得更連貫、更恰當(dāng)，然后你才能講得更水平、更有說服力。

三、閱讀使孩子們的語文核心素養(yǎng)變得更加的豐盈

古人云：“讀萬卷書，不如行萬里路！”

讓孩子快樂閱讀，在課堂上認(rèn)真閱讀，掌握閱讀方法;課堂上朗讀一本書，交換書中的故事，感受人物的情感;問對(duì)方一個(gè)問題。輪流回答，看誰知道書的細(xì)節(jié);分享你喜歡的書籍和資源是孩子們愛上閱讀的好方法，好主意。

四、寫是提升語文核心素養(yǎng)的頂峰

寫作是語言輸出的最高層次。在普通的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些孩子寫作文沒有詞，搔耳朵，是無能為力的;有些孩子做到了，仔細(xì)一看卻不是話，不明白;有些孩子完全是為了收集詞語的數(shù)量，眉毛和胡須一把抓。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們應(yīng)該從孩子的角度來分析其原因：讀書太少，經(jīng)驗(yàn)少，眼界狹窄，沒有內(nèi)容可寫;缺乏系統(tǒng)和有效的指導(dǎo)導(dǎo)致寫作缺乏的技能;教師在課堂上的講解大多是表面的，很少對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析。這是班級(jí)教學(xué)制度的弊端。通常寫得太少，被動(dòng)地寫作文，導(dǎo)致興趣下降。

對(duì)這些原因的分析可能不夠全面，但應(yīng)該大致相同。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為記日記是提高寫作興趣和能力的最好方法。讓被動(dòng)的寫作成為積極表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受的方式，就好像他們?cè)诤妥约旱拿苡呀徽勔粯拥摹?/p>

就像巴金先生說的，只有寫得越來越多，寫作才會(huì)越來越可能。

聽、說、讀、寫是提高小學(xué)生核心素質(zhì)的四個(gè)基本點(diǎn)。它們是相互聯(lián)系、相輔相成的整體。

總之，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不是空話。我們常說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

讓接受知識(shí)變得自然和愉快。因此，課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在教新課文之前，要注意課文的不同特點(diǎn)，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)我在教《魚游到紙上》一課的時(shí)候，我用的是直接揭示課題的方法，讓學(xué)生們跟著我書空課題。當(dāng)我板書的時(shí)候，我故意把魚游到紙上。當(dāng)寫成：“魚被畫到了紙上”時(shí)，學(xué)生們很興奮，很快指出我的錯(cuò)誤。我就順著說：嘿，不對(duì)啊，魚是活的動(dòng)物，只能畫在紙上。怎么可能游到紙上??？通過這種方式，學(xué)生們很感興趣，并渴望進(jìn)入課文文本找出答案。自然，引起了學(xué)生的好奇心，并引起了他們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生更有吸引力，所以我立刻抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的效果那樣會(huì)更好。

另外，還可以利用媒體資源激發(fā)創(chuàng)作熱情。并選擇一些學(xué)生的作文進(jìn)行面批，仔細(xì)潤色孩子們的作品，然后鼓勵(lì)他們提交到學(xué)校電臺(tái)、校報(bào)甚至其他媒體，參加各種征文比賽，或上傳至自己的空間。

還可以把這些優(yōu)秀的作品上傳到家長QQ群和互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流和展示。孩子們重視這樣的機(jī)會(huì)，他們經(jīng)常把它們視為一種榮譽(yù)，感覺與老師很親近。這樣的舉動(dòng)會(huì)讓孩子對(duì)寫作更感興趣，愿意主動(dòng)寫出更好的作品。從而充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使創(chuàng)作成為一種自發(fā)的行為。

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