【摘要】培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改的熱點。在初中英語課堂教學中，教師不僅要重視學生對課堂教學內(nèi)容的掌握，還要實現(xiàn)從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養(yǎng)”的發(fā)展，塑造學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

【作者簡介】邢艷花，甘肅省通渭縣李店中學，中學一級教師，研究方向：初中英語課堂教學。

初中階段是學生英語學習的關(guān)鍵階段，初中英語教學中要在夯實學生語言基礎(chǔ)知識的同時，強化學生的“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)，全面提升學生語言綜合素質(zhì)。初中英語學科所包含的核心素養(yǎng)主要是英語基礎(chǔ)知識、情感態(tài)度、觀念、實際運用能力等。初中英語課堂教學中要不斷豐富英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在實踐中培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)，促進中學生的全面發(fā)展。

一、注重聽說讀寫教學，培養(yǎng)學生語言運用能力

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。語言能力指的是在特定語境中準確得體地理解、運用語言的能力。語言能力是語言學習的基礎(chǔ)和核心，是實現(xiàn)文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的基石。英語作為一門語言學科，其實質(zhì)是在社會中以聽說讀寫的方式理解英語和利用英語表達自己的想法，英語語言能力的培養(yǎng)要求學生有一定的語言意識和語感，這在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中尤為重要。核心素養(yǎng)視角下，師生之間是否能夠有效地互動、交流成了衡量教師教學效果好壞的關(guān)鍵指標。因此，教師在初中英語的教學中，應當加強互動交流，為學生營造好的語言學習環(huán)境。

二、優(yōu)化教學設(shè)計，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

教學設(shè)計對于教學整體效果有著直接的影響，教師在進行教學設(shè)計時，需要從教學內(nèi)容與教學目標出發(fā)，利用可行性強的教學活動，讓學生掌握一定的英語知識。課堂教學的教學實踐活動是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體。英語作為一門語言學科，也是初中教學中的基礎(chǔ)學科，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用和意義。閱讀是英語教學中一個重要環(huán)節(jié)，在閱讀中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，注重學生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生在課堂學習中，提出問題、分析和解決問題的能力，通過閱讀促進學生核心素養(yǎng)的提升。例如在講授七年級（下冊）unit 7 what does he look like？筆者上網(wǎng)查找各種有代表性的人物圖片，用動畫和圖片介紹人物的特征，編出符合邏輯的小故事。這樣一來，語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)、表達方式，都被激活并運用起來，學生很容易掌握了medium build， curly hair， blond hair， be outgoing， be handsome， wear a red scarf ，new look， the most beautiful等描述人的外貌特征的表達方式。多媒體教學促進了學生動惱、動口、積極參與，真正起到多媒體輔助教學的作用。利用多媒體技術(shù)，開展英語小游戲或者一些精選的英語歌曲等，讓學生通過聽覺、視覺等感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，促進初中英語課堂教學的有效性，提高學生英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

三、 加強基礎(chǔ)知識教學，夯實學生寫作基礎(chǔ)

在初中英語教學中，教師要通過夯實學生的詞匯積累、語法知識等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，全面提升學生的寫作效率。例如在詞匯積累的過程中，學生不僅要掌握課本上的詞匯，還要能夠靈活運用，此外，教師還可以指導學生在課余時間積累一些課外詞匯，如通過閱讀積累，通過聽力積累等等，采取多樣化的詞匯積累方式，夯實學生的英語基礎(chǔ)知識;同時，要想提升學生的寫作水平，語法知識的掌握也格外關(guān)鍵，學生對語法知識的掌握，可以有效地消除學生所受的母語環(huán)境影響，提升學生的寫作水平。有效的課外閱讀是幫助學生積累知識，提升學生寫作水平的有效途徑。教師應當加強對學生課外閱讀的指導，讓學生通過廣泛閱讀，形成語感，積累英語基礎(chǔ)知識，為提升學生寫作水平奠定基礎(chǔ)。同時，在教學過程中，教師要將寫作訓練納入教學的范圍，形同系統(tǒng)化的寫作訓練體系，為促進學生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

四、滲透文化知識，培養(yǎng)學生文化品質(zhì)

在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)，成為現(xiàn)代語言教育的主要目標之一。文化知識的滲透對于提升學生的閱讀能力，提升學生的知識理解能力具有積極的意義。高中英語閱讀教學要重視學生情感的培養(yǎng)，人格的健全，發(fā)揮學生的學習主體地位。重視學生知、情、意、行的統(tǒng)一和培養(yǎng)過程，讓學生在優(yōu)秀的文學作品的熏陶和審美情趣的培養(yǎng)下，健全人格，喚起情感的共鳴。以情感為導向，增加學生對本國文化的熱愛，對比各國文化，求同存異，提高關(guān)于中國文化的英語表達水平，樹立文化意識。因此，高中英語教師在閱讀教學過程中，應當積極地滲透文化知識，通過文化知識的滲透，全面提升學生的閱讀能力和文化品質(zhì)。我們知道，中西方文化之間有很大的差異性，無論是在語言習慣，還是生活習慣等，都有所不同。教師在學生閱讀指導的過程中，應當加強文化的滲透，讓學生了解西方文化，了解英語的表達習慣等，為提升學生的文化品質(zhì)，促進學生英語閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

在核心素養(yǎng)視角下，初中英語教師應當改變傳統(tǒng)只注重知識傳授和灌輸?shù)慕虒W模式，在課堂教學中，教師應當關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的英語學習興趣、培養(yǎng)學生好的英語學習習慣;閱讀與寫作結(jié)合、聽力與口語相結(jié)合的方式，提高學生的語言運用能力;強化師生互動交流、營造好的語言學習環(huán)境等方式，全面提升學生的英語綜合素質(zhì)，最終促進中學生的全面發(fā)展，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊溶.核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學探索[J].校園英語，2016（20）：108-108.