【摘要】在高中英語(yǔ)語(yǔ)法填空教學(xué)中巧用微課，可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課前滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，課中突破教學(xué)重難點(diǎn)，課后鞏固教學(xué)成果，從而提高語(yǔ)法填空題的解題效率。

【關(guān)鍵詞】巧用微課;英語(yǔ)語(yǔ)法填空;提高效率

【作者簡(jiǎn)介】林淑芬（1981.11-），女，漢族，龍海人，漳州市第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《微課提高英語(yǔ)語(yǔ)法填空解題效率的探究》（課題編號(hào)：ZPKTY18013）的研究成果。

2014 年，全國(guó)卷高考英語(yǔ)以語(yǔ)法填空取代了單項(xiàng)填空題。該部分分值15分，分?jǐn)?shù)比重較大，師生都很重視，然而學(xué)生普遍得分率不高。如何提高其解題效率，一直是困擾廣大教師的問題。本文將結(jié)合微課運(yùn)用于語(yǔ)法填空的課題實(shí)踐情況，從三個(gè)方面闡述如何巧用微課，提高語(yǔ)法填空解題效率。

以我所任教的兩個(gè)班為例。2019級(jí)高三年上學(xué)期，我所帶的兩個(gè)班為高三（5）班和高三（6）班。在第一次市質(zhì)檢中，兩個(gè)班該部分的平均分并沒有明顯的差別。從市質(zhì)檢后，我在高三（5）班進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。試驗(yàn)一個(gè)學(xué)期后，對(duì)照成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)，（5）班短文填詞成績(jī)明顯地高于（6）班很多。如表1表2所示：

從以上兩個(gè)表格，我們可以看出傳統(tǒng)的語(yǔ)法填空教學(xué)存在弊端，迫切地需要融合現(xiàn)代化技術(shù)手段的教學(xué)方法的修正。而巧用微課，可以使學(xué)生語(yǔ)法填空部分成績(jī)有很大進(jìn)步，教學(xué)效果明顯。

一、巧用微課，課前自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性需求

微課，是一門新興的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形式上“微”、內(nèi)容上“精”、效果“妙”。巧用微課，課前讓學(xué)生按需自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的話題和內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，同時(shí)針對(duì)自己在語(yǔ)法填空中主要存在的問題進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)法掌握不過關(guān)？詞匯量缺乏？考點(diǎn)不明確？還是解題技巧未熟練掌握等等。教師收集、制作、整理、積累跟短文填詞有關(guān)的一系列微課，構(gòu)建短文填詞“微課”資源庫(kù)，并對(duì)其進(jìn)行整理與歸類，存儲(chǔ)于人人通平臺(tái)或“微課”微信群;學(xué)生根據(jù)自己在考試和練習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各取所需，反復(fù)觀看，反復(fù)消化，解決個(gè)人疑惑，滿足個(gè)性需求。當(dāng)然，教師也可通過人人通平臺(tái)按層次針對(duì)性發(fā)布作業(yè)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，不斷提升，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)法填空題的得分情況。

二、巧用微課， 課中突破難點(diǎn)，提高課堂效率

在以往的短文填詞授課中，教師總是從頭講道尾，“滿堂灌”，生怕漏點(diǎn)哪一個(gè)重點(diǎn)，并反復(fù)講解難點(diǎn)。而實(shí)際上，這種傳統(tǒng)講評(píng)方式枯燥無(wú)味，很難以調(diào)動(dòng)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性，也很難給學(xué)生留下深刻的印象，因?yàn)閷W(xué)生在上課過程中能夠集中注意力的時(shí)間只有10-15分鐘。即使教師講過，學(xué)生也常一錯(cuò)再錯(cuò)，導(dǎo)致上課效率低下。反之，教師如果能夠巧用微課，調(diào)用相關(guān)資源針對(duì)錯(cuò)得比較多的題目或重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解，則既省時(shí)又有效。此外，教師還可根據(jù)人人通平臺(tái)提供的當(dāng)堂檢測(cè)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，并結(jié)合微課通直接錄制解答型微課，引領(lǐng)學(xué)生全程參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，突破重難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)效果的最大化。

三、巧用微課， 課后拓展延伸，鞏固課堂成果

由于課堂時(shí)間是固定且有限的，為了鞏固課堂成果，課后教師還得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地錄制鞏固性微課或微練習(xí)。巧用這些微課，把課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他們對(duì)課堂上沒聽懂的或者沒記住的內(nèi)容反復(fù)觀看，自我評(píng)估，總結(jié)回顧，加深印象。如遇到困難，還可留言給教師，既避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，也縮小差距，從而跟上班級(jí)的整體教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于優(yōu)生，加深難度，拓展他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容和解題能力。通過拓展延伸，學(xué)生不僅可以增加短文填詞知識(shí)方面的微積累，也可以有效提高思維能力和解題能力。教師甚至還可以鼓勵(lì)部分學(xué)生自主錄制微課，分享自己的學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)成果并通過人人通平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，既進(jìn)行學(xué)法的微展示，也體現(xiàn)同伴效應(yīng)，以點(diǎn)促面，構(gòu)建“學(xué)習(xí)個(gè)性”與“學(xué)法交流”的橋梁，從而最大限度地發(fā)揮微課的作用，實(shí)現(xiàn)雙贏。

實(shí)踐證明，微課作為展示的載體，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，有利于進(jìn)行溝通、交流、合作性學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)（R.Selvarajan&Thiyagarajan 2018）。巧用微課，發(fā)揮其 “課前強(qiáng)參與、課中強(qiáng)互動(dòng)、課后強(qiáng)反饋”的優(yōu)勢(shì)，把它運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)法填空的教學(xué)，以微促教，建立語(yǔ)法填空“微課王國(guó)”，有利于提高學(xué)生短文填詞的解題效率。目前，該模式已在筆者所在學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成果。

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