【摘要】隨著教育改革的深入和新課程的進一步推進，課改對高中英語教學(xué)也提出了更高的要求。而英語閱讀教學(xué)，更是英語教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，因此教會學(xué)生熟練掌握英語閱讀的技巧、進一步提高英語閱讀的水平、培養(yǎng)實際應(yīng)用英語能力，是新課程視野下對高中生英語學(xué)習(xí)的要求，同時也是對英語教學(xué)的要求。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中英語;英語閱讀;教學(xué)

【作者簡介】張永峰，銀川市第二中學(xué)。

引言

新課程背景之下，教學(xué)模式正在發(fā)生天翻地覆的變革，新課程標準作為指導(dǎo)高中英語教學(xué)的標準，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫全方位能力，而高中英語閱讀技能的培養(yǎng)更是為幫助學(xué)生提高用英語獲取信息，分析信息，解決問題的能力，特別是幫助學(xué)生提高英語思維能力，形成初步的跨文化交際能力，和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。所以本文試圖在新課程背景下，對高中英語閱讀教學(xué)進行初步的探討。

一、目前高中英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式效率不高。尤其是在新課程改革之前，主要依靠的教學(xué)方法就是灌輸式學(xué)習(xí)，教師在講臺上進行刻板的教學(xué)，學(xué)生進行死記硬背。這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不能扎實，上課也容易注意力不集中。教師在教學(xué)過程中問題也體現(xiàn)在不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只站在授課的角度，沒有站在學(xué)生的角度思考問題，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情不高。

2.教學(xué)理念和方法滯后。在目前的英語閱讀課教學(xué)中，很多教師還停留在側(cè)重通過閱讀文本傳授語音、詞匯、語法等語言知識，這種教學(xué)方法嚴重束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展與提高。還有一些教師雖然也在試圖通過閱讀課來培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，但是過度的重視深挖文本的細節(jié)，或者把一篇文章割裂成幾塊，進行碎塊化閱讀，而沒能整體把握文本。

二、提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.“授之以魚，不如授之以漁”。新課程非常重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以在英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該盡早地培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能。在閱讀課教學(xué)前，通過學(xué)案讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，通過小組討論，解決問題。教師可根據(jù)小組討論的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而提高學(xué)生自主解決問題的能力和語言表達的能力。在閱讀的過程中，教師應(yīng)教會學(xué)生基本的閱讀方法。比如，略讀——尋找topic sentence，領(lǐng)略文本和段落大意。跳讀———根據(jù)要求尋找所需信息，如通過年代、數(shù)字、人名、地名等，精準定位關(guān)鍵語句，快速尋找有效信息。同時利用語法時態(tài)，過渡詞等，抓住文章脈絡(luò)。細讀———分段細讀，注意文章細節(jié)，抓住主要事實、關(guān)鍵信息，以及文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。推讀———推測未直接寫明的含義、也就是作者潛在的意思。以及根據(jù)文章的上下文來猜測生單詞的詞義。在閱讀教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生做summary 或者給出關(guān)鍵詞幫助學(xué)生復(fù)述課文，通過再次閱讀，幫助學(xué)生掃清文章障礙，進一步理清文章的脈絡(luò)。

2.注重語篇教學(xué)，深挖文本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語閱讀課有時會把文本肢解的支離破碎，有些老師會逐字逐句的去翻譯文章，講解詞句。新課程標準下的閱讀課應(yīng)該更加重視篇章的整體把握。語篇教學(xué)即從語篇分析入手，把閱讀材料作為一個整體來考慮。語篇是閱讀教學(xué)的載體和抓手，解讀語篇是閱讀教學(xué)的第一步，準確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提。新課程標準理念指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)逐步從文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層含義的文學(xué)性解讀和文化性意義建構(gòu)。從文字、文學(xué)與文化三個層面進行遞進式的深度解讀，可為教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)過程的生成乃至教學(xué)重難點的把握提供了必要的依據(jù)。比如在講授人教新課標必修一earthquakes這一單元時，教師可以讓學(xué)生通讀全文，然后把所有文中出現(xiàn)的數(shù)字歸類，進而引導(dǎo)學(xué)生深挖這些數(shù)字背后的意義，從而激發(fā)學(xué)生對唐山人民所遭受的苦難有更直觀的認識，激發(fā)學(xué)生的同情心，愛國心，對社會主義制度的優(yōu)越性有更深刻的理解。

3.利用網(wǎng)絡(luò)、手機等多媒體手段拓寬學(xué)生的閱讀。網(wǎng)絡(luò)資源的最大特點就是內(nèi)容豐富，原汁原味，而且方便易得，隨時隨地可以通過手機查閱。因此高中英語教師在進行閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)來拓寬自己的閱讀素材。這樣不僅能夠鞏固課堂上所學(xué)的知識，也能拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，提高他們的語言能力。教師可以在常規(guī)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)進度，和教學(xué)內(nèi)容規(guī)定學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)或者手機進行課外英語閱讀的內(nèi)容，給提出指導(dǎo)性建議，比如在教授完Journey Down The Mekong這個單元后讓學(xué)生去搜索湄公河相關(guān)的文章進行閱讀，了解湄公河沿岸國家的風(fēng)土人情等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。閱讀完后可以要求學(xué)生寫度后感。讀后感可長可短，兩三個句子也可以，一篇英語短文也可以，只要是學(xué)生自己寫的就行。這樣，漸漸地學(xué)生讀的英語短文越來越多，英語寫作也會越來越好了。

三、結(jié)束語

英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該采取科學(xué)、有效、適宜的策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀思維模式，從而提高閱讀速度和質(zhì)量。除此之外，教師還應(yīng)與時俱進，用多媒體手機等手段向?qū)W生呈現(xiàn)或鼓勵學(xué)生自己搜索與當(dāng)代科技、經(jīng)濟、文化等有關(guān)的英語閱讀素材，擴大學(xué)生的閱讀面，為高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)?？偠灾?，新課程視野下的英語閱讀教學(xué)應(yīng)集效率、質(zhì)量、創(chuàng)新為一體，培養(yǎng)學(xué)生符合時代要求的英語運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.