陳芳麗

◆摘? 要：學(xué)習(xí)一門語言最終的目的就是應(yīng)用，想要熟練應(yīng)用一門語言，就需要提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展中必不可少的一環(huán)，也是學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，它直接影響學(xué)生的價(jià)值觀念。學(xué)生在語文課上要學(xué)到的并非只有詞匯、句子、寫作手法等，而是要提升自己的語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力，而這能力的最終體現(xiàn)就在于學(xué)生的言談和寫作水平。本文結(jié)合實(shí)際，分析了目前我國高中作文教學(xué)中存在的問題，并對作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性進(jìn)行研究。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);實(shí)用性;創(chuàng)新性

作文水平的提高需要長時(shí)間的積累與鍛煉，很多學(xué)生與教師不愿付出如此之多的努力，因而對作文教學(xué)不夠重視，另外高學(xué)生年紀(jì)畢竟還小，從來沒有走出過校門，體驗(yàn)外面的世界，因此缺乏豐富的生活閱歷，而繁重的課業(yè)也剝奪了他們大量的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致他們能夠積累的作文素材有限，這就造成了我國高高中生寫作水平偏低。想要從根本上改變這個(gè)局面，還需要教師采取有效措施，開展語文作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性教學(xué)，提升寫作教育的質(zhì)量。

一、目前我國高中語文作文教學(xué)中普遍存在的問題

（一）教師問題

1.對作文教學(xué)重視程度不夠

很多教師認(rèn)為學(xué)生的語文作文水平一時(shí)半會無法獲得提升，而且需要耗費(fèi)大量的功夫，因此作文教學(xué)的“性價(jià)比”不高，花費(fèi)同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)成語或是病句、文言文，可以獲得分?jǐn)?shù)上的提升，從而提高班級平均分，因而對于作文教學(xué)沒有引起足夠的重視。另外還有些教師認(rèn)為作文水平高也不一定會獲得高分，這其中偶然因素太大，一次審題失誤就可能導(dǎo)致作文文不對題，哪怕水平再高，寫出來也不會獲得高分，因此耗費(fèi)大量精力進(jìn)行作文教學(xué)用處不大。

2.缺乏正確的方法，不能讀寫結(jié)合

目前有很多教師教閱讀就是閱讀，教寫作就只教寫作，然而二者之間具有緊密的聯(lián)系，不可以分割開來進(jìn)行教學(xué)。我國目前的作文教學(xué)主要有以下幾種：

讀而不寫：重復(fù)性閱讀的確能幫助學(xué)生記憶、背誦文章，但是有些教師一味要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，這些老師過于注重閱讀而忽略寫作的作用，會使學(xué)生缺乏應(yīng)用語文的能力，空有滿腹經(jīng)綸，卻無法表達(dá)，這樣的教育方式就缺乏實(shí)用性。學(xué)生或許記住了大量名家篇章，但沒有通過寫作的練習(xí)與升華，他們不能將知識內(nèi)化于心，為己所用，語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會使用語文這種工具，若是過分依賴課文、不進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，學(xué)生只能是個(gè)觀望者，學(xué)不會實(shí)踐應(yīng)用。他們在面對一道“請寫出描寫山水美景的古詩文”題目時(shí)會填寫他們背誦的名篇名句，可當(dāng)他們身臨其境，當(dāng)他們真正面對大自然鬼斧神工的景色，他們只能發(fā)出無意義的歡呼，卻無法將其與自己背過的詩句結(jié)合，讓他們寫一篇游記，他們腦海中浮現(xiàn)的永遠(yuǎn)是別人的文字，無法進(jìn)行創(chuàng)作。

寫而不讀：閱讀為寫作提供基本素材、提供精美句式、提供靈感思路，很多時(shí)候人們萌生出寫作的想法是因?yàn)樽x到了別人的文章而受到啟發(fā)，靈感的火花是可以經(jīng)由閱讀的碰撞產(chǎn)生的。因而足夠的閱讀量是創(chuàng)作優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)，而寫作則是應(yīng)用在閱讀中所學(xué)習(xí)到的技能。一個(gè)人必是先學(xué)會走路再學(xué)會跑步，水平能力是循序漸進(jìn)逐步上升，想要學(xué)會寫作，想要創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，就必然要有廣泛的閱讀量做支撐，有些高中語文老師們跳過閱讀的必要訓(xùn)練，不給學(xué)生吸取別人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，直接給學(xué)生布置繁重困難的寫作任務(wù)，于學(xué)生而言只是徒增負(fù)擔(dān)，在能力范圍之外進(jìn)行寫作，學(xué)生也很難獲得水平上的提升。

（二）學(xué)生問題

1.學(xué)生對作文教學(xué)態(tài)度不端正

無論語文水平高低，高中生的作文總能寫出幾百字，許多學(xué)生認(rèn)為“有話可寫”就已經(jīng)是足夠的寫作水平，不考慮潤色自己的文章，應(yīng)用多樣的詞語和巧妙的手法、整齊的句式來提高文章的水平，尤其是一些理科生，其本身對于語文課程的重視程度就不夠，熱衷于數(shù)理化生的困難題目，對于作文教學(xué)不能秉持端正的謙虛的態(tài)度，不思進(jìn)取。而在教育改革后，雖然取消了文理分科，但語文仍然不是最能拉開分差的科目，作文更是不會差出太多，因此學(xué)生們不愿將時(shí)間花在提升寫作技巧上。

2.學(xué)生閱讀量達(dá)不到

我國教育現(xiàn)狀仍然是學(xué)生為了應(yīng)付定終身的高考而拼命刷題，學(xué)校和教師也搶占各種時(shí)間進(jìn)行授課，素質(zhì)教育并未得到全面深入推廣，很多高中仍然沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來進(jìn)行閱讀和瀏覽新聞，學(xué)生不能與社會時(shí)事接軌，也沒有足夠的閱讀量，讀的文章少了，自然無法學(xué)習(xí)成名作者精妙的寫作手法、無縫銜接的段落布局，無法汲取當(dāng)中的知識，無法靜下心來體味文章的深邃內(nèi)涵，沒有了閱讀量的支撐，自然無法提高寫作水平。

（三）社會問題

目前作文在高考中所占分值是一定的，而且閱卷時(shí)有規(guī)定大致分?jǐn)?shù)范圍，只要學(xué)生認(rèn)真研讀所給材料，能夠明白出題人的意圖，順應(yīng)他們的心思定下中心思想，做好點(diǎn)題，稍微潤色開頭結(jié)尾，便能獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，無論語言文字是否優(yōu)美。也就是說，絕大多數(shù)學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)都會在某一個(gè)特定的小范圍，學(xué)生不出大問題，不會獲得低分，但無論如何努力潤色文章，也很難獲得滿分，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面下苦功夫，可能也提高不了幾分，因此他們往往會將這些時(shí)間花在其它項(xiàng)目。

二、高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性研究

（一）提升作文實(shí)用性的措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，積累素材

藝術(shù)源于生活，寫作也同樣如此，古往今來無數(shù)名家大家都以自身經(jīng)歷為模本，創(chuàng)作出蘊(yùn)含深刻哲理、膾炙人口的作品，因此教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察多思考，遇到問題多想想為什么，積累生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，能夠在寫作時(shí)用自身的事例來增加作文的真實(shí)性，而不是去編造一些故事。此外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)生趣事時(shí)將其記下，在寫的過程中能夠鍛煉組織語言描述事實(shí)的能力，提升作文的實(shí)用性。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成練筆習(xí)慣

寫作水平是可以通過不間斷的練習(xí)來提高的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，養(yǎng)成有了靈感就記錄下來的好習(xí)慣。需要注意的是，中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)較重，若是教師布置的寫作任務(wù)較重，很可能引起他們的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付寫作，甚至為了完成任務(wù)而免不了編造謊言、甚至抄襲文章，達(dá)不到預(yù)期的效果。老師應(yīng)當(dāng)布置比較輕松的寫作任務(wù)，難度較低，字?jǐn)?shù)適中，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用課文中學(xué)到的寫作手法，將真實(shí)的故事記錄下來，并在其中蘊(yùn)藏真情實(shí)感。例如，課文后經(jīng)常有小練筆，有對課文中故事的續(xù)寫延伸，有對其中人物事物的評價(jià)，教師可以讓學(xué)生簡單寫一二百字，并且不將其作為必須的作業(yè)，而是選做的有獎活動，這樣就可以讓學(xué)生踴躍練筆，鍛煉自己的寫作能力，另外不會引起學(xué)生方反感，一舉數(shù)得。

3.采用讀寫結(jié)合教學(xué)法

前文中已經(jīng)論述了讀寫分家的弊端，因此教師想要做好作文教學(xué)工作，就必須采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生通過閱讀獲取文化積淀，通過寫作將其應(yīng)用。若想實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)法的推廣，必定要從根本上改變學(xué)生思想，讓他們明白讀寫不可分家，二者相輔相成，密不可分，提高學(xué)習(xí)的自主性。另外老師需要以身作則，自己也養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，為學(xué)生作出表率。

4.認(rèn)真批改作文，細(xì)致分析學(xué)生問題，并接受學(xué)生的評價(jià)反饋，及時(shí)整改

教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取教師對自己的評價(jià)的重要時(shí)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)工作，從作文中認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、慣用的寫作手法、內(nèi)心的思想，據(jù)此對學(xué)生作出客觀、中肯、全面的評價(jià)，而不是單單憑借語文考試的分?jǐn)?shù)來斷定學(xué)生的寫作水平。對于學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，幫助其整改，并注重因材施教，對于含蓄內(nèi)斂的學(xué)生，不能采用太過直接的教育方式，要考慮到孩子的自尊心;而對于驕傲自滿的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅地指出，防止其飄飄然。還有，作文是一種自由的題目，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，對待同一件事每個(gè)人都有自己不同的看法，沒有兩個(gè)人的思維模式是完全一致的，而不同作文又會體現(xiàn)不同的水平，教師在點(diǎn)評作文時(shí)不可將某一類型一筆帶過，而是要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的情況，不能厚此薄彼。另外，教師也應(yīng)當(dāng)接受學(xué)生的評價(jià)，建立一套完善的評價(jià)機(jī)制，及時(shí)收取來自學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)自身寫作課堂上存在的問題，與學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）提升作文創(chuàng)新性的措施

1.傳授多樣化寫作技巧

唯有進(jìn)步才是對努力最好的回報(bào)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步時(shí)就會獲得更大的學(xué)習(xí)動力，從而陷入良性循環(huán)。若想讓學(xué)生在作文分?jǐn)?shù)上獲得進(jìn)步，教師就應(yīng)當(dāng)傳授他們一些新的寫作技巧，能夠緊緊抓住閱卷老師的眼球，在千篇一律的文章中脫穎而出。例如，首先要注意卷面問題，在隱形中提高作文分?jǐn)?shù)。還有，題目必須精妙，既能點(diǎn)出主題又不能落了俗套，要抓住閱卷老師的心。分別在開頭的結(jié)尾點(diǎn)題，可以兩次凸顯主題，又形成呼應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)生對于中心思想的把控能力。題目后可以寫一個(gè)題記，引用名人名言或者自己創(chuàng)造一個(gè)精妙的句子，開篇點(diǎn)題同時(shí)又能彰顯寫作者的文學(xué)水平，正文采用小標(biāo)題形式則可以使文章層次清晰、脈絡(luò)分明，能夠方便讀者將其分層。

2.從不同角度思考問題

針對某一觀點(diǎn)，能夠使用的經(jīng)典案例是有限的，但是從不同角度看，同樣一件事就會被賦予不同的含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做多角度思考的練習(xí)，例如讓他們寫下一件自己生活中遇到的有意義的事情，從不同角度思考這件事的啟示，并將其簡單寫下，然后根據(jù)內(nèi)容擬定不同題目，選取其中自己認(rèn)為最有新意的一個(gè)寫成作文。此外，教師還可以通過給定題目讓學(xué)生寫作文大綱、梗概的方式鍛煉他們多角度思考和觀察問題的能力，從而提升他們的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

作文水平是學(xué)生語文應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的直接提現(xiàn)，其重要性不言而喻，高中教師必須提高對于作文教學(xué)的重視程度，采用科學(xué)的方法幫助學(xué)生提升作文水平，讓他們的作文具備實(shí)用性、創(chuàng)新性，使其能夠在未來的激烈競爭中脫穎而出。

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