曹玉成

摘 要：數(shù)與代數(shù)是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用教材中的生活化情境來合理設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。本文基于蘇教版小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材，對(duì)其中的例題部分教學(xué)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化情境 例題

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0137-01

1.生活情境式例題教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化主要體現(xiàn)在教材中通過生活情境來編排例題，生活情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，在情境之中巧妙地引出數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到蘊(yùn)含有新知的問題探究之中。生活情境主要體現(xiàn)在能夠引導(dǎo)學(xué)生利用原有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，來獲取對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，而學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力也是在這些一次又一次的問題解決過程中所形成和發(fā)展的。除了生活性之外，生活情境的創(chuàng)設(shè)還要具有趣味性，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，只有充滿趣味性的生活情境可以使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單化，從而更便于小學(xué)生吸收和接納。

例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》中，教材中所編排的例題旨在通過現(xiàn)實(shí)生活情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲，結(jié)合“看一看”“說一說”“比一比”等板塊來讓學(xué)生了解并掌握人民幣的相關(guān)知識(shí)，知道人民幣的基礎(chǔ)單位“元”“角”“分”以及它們之間的進(jìn)率。首先，教材在例1部分的呈現(xiàn)方式是一群小朋友在商場門口的生活畫面，這部分是告訴學(xué)生去商場買東西時(shí)需要用到人民幣，從而引出教學(xué)內(nèi)容；接著通過問題：“你認(rèn)識(shí)下面的人民幣嗎？”導(dǎo)出本節(jié)課需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握的1元、1角和1分；在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣單位的過程中，通過認(rèn)識(shí)元、角、分，引發(fā)學(xué)生對(duì)相鄰單位：元與角、角與分之間進(jìn)率的探究。教材通過逐步介紹的方式告訴了學(xué)生人民幣的基礎(chǔ)單位，結(jié)合了生活中的購物場景，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)購物時(shí)遇到的問題進(jìn)行探究，從而認(rèn)識(shí)到買價(jià)值1元的物品，可以直接付1元，也可以付10個(gè)1角，以此類推，掌握人民幣單位之間的進(jìn)率。而例2則是在例1的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知能力，認(rèn)識(shí)面值為5角、5分和2分的人民幣，并由教師完全放手，交給學(xué)生自主探究和交流。教材中的例題充分體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活情境在教學(xué)中的作用，這也都是根據(jù)該年齡段學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)所涉及的，教師在教學(xué)過程中也更要充分利用教材中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)生活化內(nèi)容。

2.動(dòng)畫情境式例題教學(xué)

動(dòng)畫情境同樣也屬于數(shù)學(xué)生活化的體現(xiàn)，動(dòng)畫中的情境與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，同時(shí)也利用了小學(xué)生喜歡動(dòng)畫人物形象的特點(diǎn)，極易對(duì)其中生動(dòng)的對(duì)話和故事情節(jié)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。動(dòng)畫情境的創(chuàng)設(shè)除了利用教材中的插圖，還應(yīng)利用多媒體所具有的教學(xué)優(yōu)勢，多媒體教學(xué)能夠?qū)Υ碳W(xué)生的視聽感官，使枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)且具有吸引性，隨著動(dòng)畫結(jié)合一些對(duì)知識(shí)的說明和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，將靜態(tài)化的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的誕生過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)并提高其解決實(shí)際問題的能力。

例如，在《兩步計(jì)算加減法的實(shí)際問題》中，這一部分例題的設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)掌握一步計(jì)算加減法實(shí)際問題之后，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，便于學(xué)生更好吸收知識(shí)的同時(shí)，還有其它兩個(gè)目的：第一，這一類的實(shí)際問題中只含有同一級(jí)運(yùn)算，而學(xué)生也在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了解答一步計(jì)算和連續(xù)設(shè)問的加減法實(shí)際問題，所以該例題旨在讓學(xué)生理清題中所包含的數(shù)量關(guān)系；第二，教材中呈現(xiàn)了一個(gè)上下車的動(dòng)畫情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，從而發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)量關(guān)系的能力，快速理解解決問題策略的同時(shí)，提高其思維能力。具體分析：首先要求學(xué)生根據(jù)車上的原有人數(shù)，以及到站后上車和下車的人數(shù)，來解決“離站時(shí)車上有多少人？”的問題，接著按照“從圖上你知道了什么？”“先算什么”“再算什么”“列式計(jì)算”的順序來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的解題思路；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已確定的解題思路，列式計(jì)算，最后教師可以組織學(xué)生相互檢查解題過程和結(jié)果即可，培養(yǎng)學(xué)生的自覺檢查習(xí)慣。由此可見，教材中的編排環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題基本能力的培養(yǎng)。

3.主題圖與問題情境的結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教材例題中主題圖的作用是貫穿整節(jié)內(nèi)容，旨在為學(xué)生營造問題情境，從而使其在直觀的素材影響下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，在“數(shù)數(shù)”中，教材中設(shè)計(jì)了小朋友在桌子上數(shù)數(shù)的情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的動(dòng)畫人物一起學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，每張圖上面都有提示性和問題性的語言，而且例題也分成了三個(gè)層次：第一層次引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出23根小棒，并提出問題：“你是怎么想到這樣擺放的？”教師在引導(dǎo)學(xué)生討論探究后得出：23里面有2個(gè)10和3個(gè)1，所以一捆小棒表示1個(gè)10，23根小棒擺成兩捆再加上3根就是23了。第二層次是認(rèn)識(shí)幾十九加1是多少，這個(gè)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)要先理解十九添1是二十的邏輯思維；第三層次則是認(rèn)識(shí)一百，由于是三位數(shù)的原因，對(duì)于小學(xué)生來說有了一定難度，而教材考慮到一百作為一個(gè)計(jì)數(shù)單位，所以從10個(gè)10這個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)三位數(shù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的層次性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)部分都或多或少體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化，而從例題中更能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)利用教材中的生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

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