方玉進(jìn)

摘 要：在素質(zhì)教育全面開展的大環(huán)境下，也對(duì)課堂教育教學(xué)提出了新的要求，從原來的理論知識(shí)教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在以學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意減負(fù)增效，即減少數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，做到給初中生減負(fù)的同時(shí)，提高初中生的數(shù)學(xué)水平。所以當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合我們自身教育的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：減負(fù) 素質(zhì)教育 創(chuàng)新 優(yōu)化

一、精選數(shù)學(xué)作業(yè)題

所謂的精選數(shù)學(xué)題也就是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行有效的控制。所以初中數(shù)學(xué)作業(yè)的減負(fù)，并不是簡(jiǎn)單地減少數(shù)學(xué)作業(yè)的量，而是在減負(fù)減量的同時(shí)增效，讓減負(fù)前與減負(fù)后的效果不發(fā)生改變的基礎(chǔ)上同時(shí)達(dá)到提高。讓學(xué)生完成量少且精的數(shù)學(xué)作業(yè)，在緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率最大化，在某一程度上也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中尤其需要注意作業(yè)的選擇應(yīng)兼顧梯度及全面性，要能夠提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的原則，明確梯度。并且還可以多給學(xué)生布置梯度性課外作業(yè)，常見的方式就是讓學(xué)生先解答難度較大的作業(yè)，便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從而以便老師選取合適難度的題目供同學(xué)進(jìn)行知識(shí)鞏固和提高訓(xùn)練。

教育在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，但由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不可避免會(huì)存在能力和知識(shí)之間差異，對(duì)此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況因材施教，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異布置有層次性的作業(yè)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于日常應(yīng)用，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要多注重將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)，以此增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。每位學(xué)生在課堂中的參與程度是有限的，但課外作業(yè)則能促使每位學(xué)生都能全身心投入到學(xué)習(xí)中。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)全面整合之前所學(xué)內(nèi)容與本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)公式和課后習(xí)題幫助學(xué)生鞏固。教師除了要布置課外作業(yè)，也不能忘記課內(nèi)作業(yè)，有機(jī)地將學(xué)與練、課內(nèi)和課外作業(yè)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義。

二、選擇合理多變的作業(yè)方式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式也就是教師布置，學(xué)生做，完成后教師批改。這種作業(yè)形式會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，降低了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，影響了教學(xué)的效果。為了更好地解決這些問題，教師在布置作業(yè)時(shí)可以融入更多的新理念，比如說讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋，讓單一的作業(yè)形式更加生活化，在豐富初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和思維，但是方式的創(chuàng)新要堅(jiān)持合理性的原則，不能為了突破作業(yè)形式而忽略作業(yè)目的。

三、加強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和有效性

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的差異，如果統(tǒng)一地布置作業(yè)，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果所有學(xué)生都做難度較大的題目，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)有很大的障礙和困難；如果都布置簡(jiǎn)單的題目，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)達(dá)不到作業(yè)練習(xí)的目的，不僅影響了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也會(huì)引起部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的反感。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況以及作業(yè)反饋情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

通常在分層作業(yè)方面多分為選做題和必做題，其中必做題是班級(jí)所有學(xué)生都要完成的內(nèi)容，此類作業(yè)內(nèi)容多為鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)題。而選做題則可分為三個(gè)不同檔次，目的在于讓不同數(shù)學(xué)水平學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)均能得到鞏固和提高。首先第一檔主要面對(duì)學(xué)困生，作業(yè)基本上為數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能。第二檔為對(duì)基礎(chǔ)題目的綜合，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維能力，可滿足多數(shù)學(xué)生需求，但不能過于簡(jiǎn)單，也不能難度過高。第三檔則是有較高的靈活性和綜合性練習(xí)，部分學(xué)生在完成第二檔作業(yè)的基礎(chǔ)上可嘗試該檔次作業(yè)，挑戰(zhàn)思維極限，突破自我獲得更多的樂趣。

所以在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)效果有針對(duì)性地布置作業(yè)，包括時(shí)間的分配、數(shù)量的調(diào)整以及難度的考慮等。只有考慮了數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性，才能確保數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，從而更好地推廣和實(shí)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)的減負(fù)增效。

四、在傳統(tǒng)作業(yè)類型上進(jìn)一步拓展，并給予積極評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作業(yè)類型雖然不能滿足現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)需求，但是它是作業(yè)類型改變的基礎(chǔ)，教師在拓展和創(chuàng)新的同時(shí)，不能完全忽略傳統(tǒng)類型。保留傳統(tǒng)類型也就是要布置一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)或是關(guān)于課本理論的題目來檢查初中生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。而內(nèi)容的拓展，一方面是要教會(huì)學(xué)生舉一反三，能夠?qū)ν活愋偷念}目熟練地掌握解題方法，另一方面就是激發(fā)學(xué)生的潛力，對(duì)更有深度的問題進(jìn)一步地探索和解決，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)目的在于考查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)，能力是否得到鞏固，也同時(shí)通過作業(yè)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，從而給學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和體驗(yàn)——因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)而形成的情感態(tài)度。 但在此過程中一定要注意堅(jiān)持分層評(píng)價(jià)，這要求我們教師要充分了解班級(jí)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力及其性格特點(diǎn)，并對(duì)上述因素進(jìn)行權(quán)衡后給予不同的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得更有針對(duì)性的課后指導(dǎo)和激勵(lì)。

數(shù)學(xué)教師在初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中要多注重每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的融合，樹立科學(xué)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，培養(yǎng)學(xué)生鞏固和提高自身能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。所以數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性積極評(píng)價(jià)為主。數(shù)學(xué)教師要充分相信每一位學(xué)生都有極大的天賦，如果采用消極的評(píng)價(jià)方式則十分容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，極其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。尤其對(duì)于初中生來說，心理方面正處于渴望獲得教師表揚(yáng)的階段，所以采用積極的作業(yè)評(píng)價(jià)除了能幫助學(xué)生加深知識(shí)與能力結(jié)合，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和樂趣。 尤其對(duì)于學(xué)困生的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)重視過程和輕結(jié)果為主，多積極鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)更要改進(jìn)評(píng)分方法，數(shù)學(xué)教師應(yīng)避免給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，而建議采用允許學(xué)生訂正錯(cuò)誤后再對(duì)其打分。教學(xué)實(shí)踐充分證明，大部分學(xué)困生只要開導(dǎo)得當(dāng)都十分愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也樂意去訂正作業(yè)和試卷，更可以很好的完成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，單一的知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還必須實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以初中數(shù)學(xué)的“減負(fù)增效”是勢(shì)在必行的。而初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)非常繁重，作為教師一定要體諒到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為了促進(jìn)初中生的身心健康發(fā)展，教師應(yīng)改變目前以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的教育方式，適當(dāng)?shù)販p少數(shù)學(xué)作業(yè)量，有針對(duì)性地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，給學(xué)生提供其他活動(dòng)的空間和時(shí)間。

教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)，盡量做到減負(fù)增效，雖然減少了作業(yè)量，但是提高了作業(yè)完成的質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。因此老師們應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中牢固掌握所學(xué)知識(shí)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣所在。這樣才能讓學(xué)生以更加輕松、自在、自主、高效的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育教學(xué)目標(biāo)。3732297C-7843-482F-935B-D0EF424322C3