摘 ?要：本文主要闡述了小學生獎勵機制的概念，小學生的獎勵機制的方式，在實施獎勵機制的過程中不同教師的做法，以及教師在實施獎勵機制的過程中，有哪些問題和與對策。本文根據(jù)具體實踐所取得的效果，提出了在實施獎勵的過程中應(yīng)該注意理論的支撐與獎勵的策略，注意獎勵的目的與實效，注意獎勵機制的互通與完善，注意獎勵的合理性與科學性，從而使獎勵機制達到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：獎勵機制;獎勵策略;互通

小學生獎勵機制是教師為了促進小學生各種良好習慣的養(yǎng)成采用的一系列方式方法所構(gòu)成的有機整體。心理學家研究表明，如果小學生的某些行為得到認可并不斷強化，這種行為就會不斷重復出現(xiàn)，而后慢慢的就形成了習慣。在家里，父母會對孩子說：“你吃完這碗飯才可以喝飲料”“你寫完作業(yè)才可以出去玩”“你把這首鋼琴練習曲彈三遍媽媽就給你講故事”。這就是我們在生活中常常用到的行之有效的方法。

在教育教學中，我們老師也經(jīng)常使用這樣的獎勵機制。把書包整理好，把桌椅擺整齊就可以按時排放學路隊;你的作業(yè)寫得好，老師就給你蓋一個印章，集夠十個印章就可以換一顆棒棒糖。由此可見，教師有效的獎勵機制可以讓學生在輕松愉快氛圍中自我管理，認真學習，養(yǎng)成好習慣，同時也減輕教師的負擔，提高管班效率。

那么，小學生的獎勵機制有些哪些方式呢？常態(tài)下采用比較多的方式有兩種，即精神獎勵和物質(zhì)獎勵。教師的表揚和鼓勵、同學的關(guān)注和認可等就是精神獎勵。獎狀、獎品或額外獲得的自由空間等就是物質(zhì)獎勵。同時，還有一種獎勵是自我價值的實現(xiàn)。比如，其他同學都解答不了的難題，A同學卻解答出來了，那么他就會有成就感和滿足感。

對于獎勵機制，教師要講究策略：

第一，精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，以精神獎勵為主、物質(zhì)獎勵為輔。如學生S上課好插嘴，經(jīng)常不交作業(yè)，但是S很喜歡回答問題。教師F并沒有因為S經(jīng)常不交作業(yè)，上課經(jīng)常講話而對他另眼相看，而是在他積極回答問題的時候表揚他，鼓勵他。課間，F(xiàn)老師還會抱一抱學生S，獎勵他回答了大家都回答不出來的問題。在教師F的鼓勵下，學生S上課回答問題更積極了，同時，也在老師的幫助下慢慢改掉了不交作業(yè)、上課講話的壞習慣。

第二，在獎勵或表揚學生時，要注意獎勵的最終目的是促進學生良好學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成，而不是給學生一時的滿足。如教師Z，在一年級帶班時，她包里常常備有小紅花貼紙，孩子安靜排隊的，貼一朵;認真聽課的，貼一朵;認真值日的，貼一朵，午睡守紀的貼一朵……，學生攢夠十朵小紅花就可以換一面小紅旗，攢夠3面小紅旗就可以換一顆棒棒糖。在Z老師的小紅花獎勵中，孩子的良好習慣逐步養(yǎng)成，到了中年級，不用獎勵小紅花學生已經(jīng)養(yǎng)成排隊做到快靜齊，課堂認真聽，值日認真做，午睡守紀律的好習慣。

第三，不同年齡階段的學生有不同的獎勵方式。一、二年級小朋友顯然對小紅花、棒棒糖很感興趣，但到了小學中高年級后，這些獎品對他們來說已經(jīng)沒有多大的誘惑力了。如三年級教師Q的課堂上，學生學習的熱情高漲，一個個聚精會神，勇于發(fā)言。原來Q老師在課堂上不是用小紅花，而是用她精心制作的好學星獎勵學生，只要回答問題就獎勵一顆好學星，小小的好學星卻讓整個課堂充滿生機和活力。班上有一個孩子L從來不舉手發(fā)言，Q老師問他為什么不舉手回答問題，他說因為害怕回答錯了，所以不敢舉手。Q老師就鼓勵他說，只要你回答問題，不管對錯，老師都會獎勵你一顆好學星。在老師的鼓勵下，L慢慢地克服膽怯心理，并敢于舉手站起來回答老師的問題了。四年級教師H手寫的“棒”字更顯神威。為了激勵學生多讀課外書、多積累，做好筆記，寫好每一篇作文，H老師給讀書筆記做得好的獎一個“棒”字;作文寫得詳實生動的獎一個“棒”字;思維導圖有創(chuàng)意的獎一個“棒”字……，集夠四個“棒”字就可以換一支水性圓珠筆。一個個“棒”字，使學生的作文一個寫得比一個好，書寫一個比一個漂亮，思維導圖一個比一個有創(chuàng)意。對于高年級的學生來說，寫作業(yè)是他們的學習負擔，“免寫作業(yè)牌”比任何物質(zhì)獎勵更具有吸引力。一周內(nèi)，每次同步作業(yè)都得優(yōu)，周末獎一張“免寫作業(yè)牌”。期末考試三科優(yōu)秀，獎寒（暑）假“免寫作業(yè)牌”。在“免寫作業(yè)牌”的誘惑下，學生平時的作業(yè)、期末考試根本不用老師操心。

在小學生的成長過程中，他們會認為獎勵很重要，獎勵是衡量他們是否進步或是否優(yōu)秀的標準。獎勵是教育學生的一種手段，可以激發(fā)學生的上進心，增強學生的自信心與成就感，逐漸由外部的動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動力，從而促進良好習慣的養(yǎng)成。

小學教師在實施獎勵機制的過程難免會出現(xiàn)一些問題，這些問題需要我們?nèi)シe極應(yīng)對方能使獎勵機制有效實施。

一、在實施過程中，缺乏理論支撐，不夠科學合理

教師如果憑自己主觀意識判斷學生需求，滿堂發(fā)獎卻沒給學生思想上的引導和精神上的鼓勵，一味地給學生進行單方面的獎勵，容易誤導學生，讓學生對獎勵造成依賴而產(chǎn)生被動行為。所以教師要掌握一定的獎勵理論知識，深入了解學生的學習情態(tài)，才能更好地發(fā)揮獎勵的正面作用，在獎勵過程中教師還要不斷地給予強化，直到獎勵能激發(fā)學生把外部的行為方式轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心里動機為止。而且，根據(jù)學生不同的年齡階段，教師實施獎勵的方式方法也要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整才能適應(yīng)學生的發(fā)展。

二、班級未形成統(tǒng)一的獎勵機制，造成管理混亂

獎勵機制不統(tǒng)一學生容易產(chǎn)生混亂，如，班主任規(guī)定攢十朵小紅花可以換取一顆棒棒糖，而科任老師卻規(guī)定攢五朵小紅花就能換取一顆棒棒糖，這樣獎勵的標準不一致，會導致學生對老師管理有不同看法，因此要根據(jù)班級的實際情況，以班主任為中心建立教師互通的獎勵機制?；ネC制的建立既可以減輕教師的工作量，使得教師對班級的管理工作化繁為簡，還可以讓科任教師和班主任齊抓共管，更加有效地管理好學生。

三、獎勵目的不明確，導致學生過分關(guān)注獎勵的形式

教師自己要記得獎勵的初衷是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、行為習慣和生活習慣，要明確獎勵的目的是鼓勵學生各個方面得到長足地發(fā)展，因此，教師不能舍本逐末，圖一時之快無目的的給學生進行獎勵。

四、只關(guān)注個別，忽視多數(shù)

教師的獎勵只關(guān)注到少數(shù)特殊的學生，如優(yōu)等生或?qū)W困生，而忽視人數(shù)多的中等生。盡管我們知道并不是所有人都能作為標桿，都是標桿就起不到榜樣的作用了。但是，在一個班里，處于中等水平的學生人數(shù)是最多的，這些學生是否進步將直接影響到整個班級整體水平，所以我們教師不要以點帶面進行獎勵，要關(guān)注全體學生。

五、只關(guān)注獎勵本身，不關(guān)注實施效果

教師獎勵學生之后，應(yīng)該時刻關(guān)注獎勵的效果，獎勵確實有成效，就繼續(xù)推廣，沒有成效，就要找出原因，并詳細分析，找出解決問題的真正辦法，不斷地改進獎勵的方式方法，使獎勵符合小學生的年齡特點和具體需求，從而更有效的發(fā)揮獎勵的功效。

六、重學科學習習慣，輕思想道德品質(zhì)培養(yǎng)

班主任、科任教師更多關(guān)注的是學生學習習慣和行為習慣的培養(yǎng)和獎賞，但對于學生思想品德方面卻很少樹立榜樣。小學階段正是人生觀和價值觀開始建立的階段，因此作為小學教師，應(yīng)該關(guān)注學生“德、智、體、美、勞”各方面的發(fā)展，尤其是德育方面，教師應(yīng)該對小學生尊敬師長、團結(jié)同學、孝順父母、誠實守信等良好的道德品質(zhì)設(shè)置獎勵，從思想層面上深層次地去引導小學生做一個思想品德高尚的人，做一個有益于社會的人。

總之，小學教師科學合理地用好獎勵機制會讓教育教學工作取得事半功倍的效果，既讓教師教得輕松，又使學生學得快樂。作為新時代的教師，應(yīng)該多用、善用獎勵機制！

參考文獻

[1]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]趙振宇.如何激發(fā)活力——獎勵學初探[M].武漢：湖北人民出版社，1989.

作者簡介

趙梅俏（1974.03.17—），女，壯族，廣西崇左市天等縣，本科，小學高級教師，研究方向：班主任工作。