摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了高中化學教學的首要任務(wù)，而高中化學學科的核心素養(yǎng)也在新課標中得到了明確，為此，本文對高中化學學科核心素養(yǎng)進行了分析，同時結(jié)合實際教學經(jīng)驗，為高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了建議，希望能夠?qū)π抡n改背景下的高中化學教學起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);課堂導(dǎo)入;自主探究

引言：受新課改影響，近年來無論是高中化學教學大綱還是高考理綜化學試題，都開始向化學學科核心素養(yǎng)逐漸偏移，因此，如何正確認識化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在實際教學中轉(zhuǎn)變教學策略，對學生化學學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就成為了當前高中化學教學所面臨的重要問題。

1、高中化學學科核心素養(yǎng)分析

從高中化學新課程標準等新課改相關(guān)內(nèi)容來看，高中化學學科的核心素養(yǎng)主要應(yīng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任幾部分，這些核心素養(yǎng)包括了價值觀念、思想品格以及學習與生活中的關(guān)鍵能力，是學生通過高中化學學習所應(yīng)該具備且會逐漸形成并發(fā)展的素質(zhì)，對其未來的個人成長與職業(yè)發(fā)展有著非常重要的意義，而對于教師來說，自然也需要在實際教學中對核心素養(yǎng)進行深入理解，并圍繞核心素養(yǎng)展開教學規(guī)劃設(shè)計，從而使學生的各項核心素養(yǎng)能夠得到更好、更快的發(fā)展。

2、新課改背景下高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（1）重視課堂導(dǎo)入設(shè)計

作為理科科目，高中化學本身具有著一定的抽象性，因此很多學生學習起來都會比較吃力，學習興趣也比較缺乏，因此對于教師來說，要想對學生的化學學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就必須要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，通過教學情境創(chuàng)設(shè)等方法來激發(fā)學生對課程內(nèi)容的興趣，從而使學生更好的投入到課堂學習中，感受化學學科的魅力[1]。例如在學習《原子結(jié)構(gòu)》這一課時，如果直接對原子核等原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識進行介紹，那么學生很難立即進入學習狀態(tài)，因此教師完全可以從化學史入手，帶領(lǐng)學生觀看有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的科普影片，了解人類探索原子結(jié)構(gòu)的歷史以及有關(guān)經(jīng)典實驗，這樣學生既可以對原子結(jié)構(gòu)擁有初步的了解，同時也會在求知欲與好奇心的影響下對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在課上認真、積極的進行學習，這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是非常有利的。

（2）鼓勵學生自主探究

核心素養(yǎng)并非是單純的知識技能，而是學生學習化學學科知識所必須要具備的能力素質(zhì)，如證據(jù)推理、模型認知、微觀探析等都對化學知識學習有著非常大的幫助，而要想讓學生的這些能力素質(zhì)得以形成、發(fā)展，則需要引導(dǎo)學生從實驗觀察或是現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并從問題入手展開自主探究，這樣才能夠使學生的各方面能力不斷發(fā)展。例如在學習《影響化學反應(yīng)速率的因素》這一課時，教師就可以鼓勵學生回憶之前的化學反應(yīng)實驗，并從所學知識推測影響化學反應(yīng)速度的各種因素，而在這一過程中，學生無論是從所學知識中尋找相關(guān)證據(jù)，還是根據(jù)這些證據(jù)知識展開分析探究，都能夠使自身的證據(jù)推理能力得到鍛煉。

（3）靈活設(shè)計探究問題

高中化學學科核心素養(yǎng)是從知識體系轉(zhuǎn)化而來，因而要想讓學生形成化學核心素養(yǎng)，就必須要幫助其建立系統(tǒng)的知識體系，并能夠?qū)Ω髦R間的聯(lián)系進行準確把握。針對這一情況，教師完全可以從實際教學情況入手，圍繞教學目標、學生認知水平、知識基礎(chǔ)以及興趣愛好展開各種探究問題的設(shè)計，并將不同問題聯(lián)系起來，從而對學生知識體系的建立起到引導(dǎo)作用。例如在學習“水溶液中離子濃度大小”這一部分的知識時，教師要求學生進行稀鹽酸溶液加入稀氨的實驗，并對各種電解質(zhì)溶液及其組成進行了解，之后再逐步完成溶液變化過程的觀察實驗，學習對電荷守恒、質(zhì)子守恒等知識。這樣一來，學生能夠在探究問題的引導(dǎo)下逐步了解各個知識點，而化學知識體系也能夠以探究問題為橋梁逐漸建立起來。

（4）重視課外知識滲透

在高中化學教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是為了讓學生的能力素質(zhì)得到提升，并在未來的生活、學習中對化學知識進行更好的運用，然而在實際教學中，高中化學雖然會加入一定的化學實驗，但與現(xiàn)實生活的聯(lián)系卻并不大，而學生無法充分意識到化學知識現(xiàn)實性的情況下，其對于化學知識自然也就很難在應(yīng)用中發(fā)展為核心素養(yǎng)。因此，教師在日常教學中還需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生講解、滲透學科前沿知識或是化學知識的現(xiàn)實應(yīng)用案例，從而將教學內(nèi)容與化學應(yīng)用領(lǐng)域聯(lián)系起來，并使學生的思維廣度得到擴展[2]。例如在學習《石油、煤和天然氣的綜合利用》這一課時，就可以為學生講解是石油天然氣加工領(lǐng)域的一些先進技術(shù)及其化學原理，從而讓學生能夠正確認識到化學知識的實用性，并逐漸形成利用化學知識解決現(xiàn)實問題的思維意識。

結(jié)束語：總而言之，核心素養(yǎng)不僅是新課改對高中化學教學的全新要求，同時也是時代發(fā)展下人們的必備素養(yǎng)，因此教師要響應(yīng)教育部門關(guān)于素質(zhì)教育的號召，從課堂導(dǎo)入設(shè)計、探究問題設(shè)計、課外知識滲透等多方面入手，對教學策略進行調(diào)整，從而使學生能夠在學習化學學科知識的過程中逐漸形成核心素養(yǎng)，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]李榮利.論核心素養(yǎng)在高中化學高效課堂的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：86.

[2]楊麗君.淺析高中化學學科核心素養(yǎng)體系構(gòu)成與教學評價[J].黑河教育，2019（02）：14-15.

作者簡介：薛慧男，1984.6.2，長春，本科中教一級，