陳偉榮

【摘要】 古詩(shī)詞魅力無窮、內(nèi)涵豐厚，但是由于文化和語言的發(fā)展和更新，導(dǎo)致當(dāng)前部分學(xué)生將古詩(shī)詞看作是最令自己頭痛的模塊。所以，古詩(shī)詞在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中遭遇冷遇，相較于小說和散文，古詩(shī)詞字詞精簡(jiǎn)，內(nèi)涵深刻，需要深挖內(nèi)涵，才能讓學(xué)生深刻感知古詩(shī)詞的魅力，從而幫助學(xué)生建立更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，本文就初中語文教學(xué)中古詩(shī)詞的教學(xué)措施展開了論述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議和思考。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 古詩(shī)詞 教學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-081-01

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一、重過程賞析，散發(fā)古詩(shī)詞魅力

對(duì)不少學(xué)生而言，古詩(shī)詞難以理解，除語言文字含義發(fā)展變化這一因素外，還由于古詩(shī)詞文字的減縮和用字的精到，學(xué)生在古詩(shī)詞品味中未能品味出其深刻含義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的含義并未能獲得充分深刻的理解。對(duì)此，結(jié)合這一現(xiàn)狀，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視賞析過程，讓學(xué)生在考究的字詞分析中，逐步感知古詩(shī)詞的魅力，體驗(yàn)古詩(shī)詞的精彩。例如，在《望岳》這一首古詩(shī)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加深刻體驗(yàn)古詩(shī)詞的魅力，感知詩(shī)人杜甫筆下直觀、秀美的泰山，教師便可以通過過程性分析的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在學(xué)生朗讀后，教師設(shè)置“賞析古詩(shī)”這一環(huán)節(jié)，并設(shè)置教學(xué)問題：在岱宗夫如何？齊魯青未了。這一句古詩(shī)中，為什么詩(shī)人在開篇就設(shè)問？在古詩(shī)中，頷聯(lián)中的“鐘”、“割”等字詞用字考究，你能就這兩個(gè)字進(jìn)行賞析嗎？在“決眥入歸鳥”這一句古詩(shī)中，一個(gè)入字用的極為傳神，請(qǐng)你賞析并說出它的好處。通過這一教學(xué)過程，在對(duì)古詩(shī)分解、剖析和品味賞析的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到泰山雄偉壯闊的氣勢(shì)，更在作者擬人的手法下，體驗(yàn)大自然的多情和對(duì)泰山的偏愛，從詩(shī)人的這一描述手法中，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)泰山的喜愛，對(duì)自然的熱愛。最終，在“入”這一詞的使用中，更是將飛鳥投林的景象描寫的十分傳神貼切，讓黃昏中的泰山，在飛鳥返還這一過程的烘托而變得更有活力和生機(jī)。在以上過程中，通過字詞賞析和品味等過程，古詩(shī)詞的魅力盡顯，學(xué)生在賞析的過程中也就逐步滋生起對(duì)古詩(shī)的濃厚興趣。

二、重意境重構(gòu)，提升對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)

古詩(shī)詞的魅力在于，總是能在閱讀間給人以更多的遐想空間，其意境和意象中所呈現(xiàn)的景物是無窮的，在勾勒出來的意境中，總是能給讀者更多填充、豐富的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師教學(xué)需要重意境重構(gòu)，要讓意境無窮的古詩(shī)詞給學(xué)生以更多的想象空間，讓意境的重構(gòu)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。例如，在《已亥雜詩(shī)（其五）》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，詩(shī)人的離別、感懷與傷感充斥其中，但詩(shī)人的豁達(dá)和執(zhí)著也凸顯了詩(shī)人的積極樂觀的心態(tài)。在整首詩(shī)中，詩(shī)人的情感都蘊(yùn)含在景物的描寫中，豐富意境的古詩(shī)給人以更多的啟發(fā)和思考。對(duì)此，教師在教學(xué)中便要更加重視意境的重構(gòu)，讓學(xué)生在豐富色彩和景物的描寫中，體驗(yàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂趣。首先，在第一句詩(shī)中，“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”這一句便勾勒出夕陽下，馬鞭東指，離別之刻來臨的景象。雖然一句詩(shī)中所描繪的景物數(shù)不多，但是其意象卻是無窮的。整首詩(shī)就像畫作一般，將即將到來的離別愁緒，描繪成黃昏下，詩(shī)人騎著駿馬，揚(yáng)鞭離別，背影愈來愈遠(yuǎn)的景象呈現(xiàn)出來。此刻，當(dāng)學(xué)生閱讀及此，古詩(shī)的意境勾勒于此時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)是豐富而深刻的，雖一字不言情，但情感卻充盈飽滿。這一教學(xué)過程，便體現(xiàn)出古詩(shī)詞意境重構(gòu)的重要性。此后，在“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這一首詩(shī)的教學(xué)中，詩(shī)人則是筆鋒一轉(zhuǎn)，不再?gòu)穆浠ū瘺龅囊暯怯^察落花場(chǎng)景，而是通過落花護(hù)花的角度分析，從景物的描寫中，將詩(shī)人脫離官場(chǎng)，從另一種方式為國(guó)家盡忠，不忘報(bào)國(guó)之志的情感充分表達(dá)出來。在以上教學(xué)過程中，意境和景物的描寫，充分表達(dá)了詩(shī)人深厚而豐富的情感，學(xué)生在教師所構(gòu)建的古詩(shī)詞意境中，體驗(yàn)更加深刻，對(duì)古詩(shī)詞的魅力感知能力更強(qiáng)，情感體驗(yàn)更強(qiáng)。

三、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中還可以通過豐富教學(xué)形式的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓新穎有趣的教學(xué)形式走進(jìn)課堂，吸引學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生不需要意志努力，便可以將注意力穩(wěn)定維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容中。例如，在《蒹葭》這首詩(shī)教學(xué)中，詩(shī)經(jīng)的優(yōu)美能讓讀者獲得極高的藝術(shù)享受和精神享受。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)便可以通過有感情朗讀比賽的方式，讓學(xué)生盡可能將自己對(duì)古詩(shī)的理解和感受，融入到古詩(shī)的朗讀過程中，讓學(xué)生在朗朗上口、優(yōu)美豐富的古詩(shī)閱讀和朗讀中，逐步建立濃厚的興趣。再比如，在《漁家傲秋思》這一首古詩(shī)教學(xué)中，教師便可以結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)意境的理解，結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)的體驗(yàn)，對(duì)古詩(shī)中所描繪的情境進(jìn)行演繹，用自己的話語將古詩(shī)內(nèi)容編撰成為相應(yīng)的故事，讓古詩(shī)變得更加靈動(dòng)豐富。另外，教師還可以組織學(xué)生通過畫作的方式，將古詩(shī)中所描繪的意境和場(chǎng)景呈現(xiàn)出來，讓直觀化的教學(xué)演繹方式，將學(xué)生內(nèi)心中對(duì)古詩(shī)的理解變得可視化，從而彰顯古詩(shī)的魅力與精彩。

總結(jié)

初中語文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯古詩(shī)詞的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并通過教學(xué)賞析、意境重構(gòu)和豐富教學(xué)形式等措施，讓古詩(shī)詞的魅力盡顯，從而幫助學(xué)生建立濃厚興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]袁丹.淺析初中語文課堂教學(xué)的詩(shī)詞古韻[J].課程教育研究，2018（39）：40-41.