楊杰

◆摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，它能夠幫助學(xué)生們更加深入的了解和學(xué)習(xí)課本中的相關(guān)內(nèi)容。但受到外界諸多客觀因素的影響和干擾，導(dǎo)致了我國農(nóng)村小學(xué)學(xué)生朗讀相關(guān)方面較為薄弱。在這個(gè)時(shí)候就需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)給予較高的重視以及加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以確保農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文朗讀能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教學(xué);語文朗讀;教學(xué)方式

對于小學(xué)語文教學(xué)來說朗讀是不可或缺的一個(gè)重要組成部分，是閱讀教學(xué)中的核心組織。而朗讀是一種出聲的閱讀方式、將文字轉(zhuǎn)換成有聲的語言，它能夠更好的幫助學(xué)生對文章進(jìn)行更深層次的理解。教師如果極為重視學(xué)生的朗讀能力，更應(yīng)該提高自身教學(xué)效果，以便助于學(xué)生更加的了解文字及文字背后所包含的真情實(shí)感。下面結(jié)合農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象，來談?wù)勗撊绾斡行У倪M(jìn)行農(nóng)村小學(xué)的語文朗讀教學(xué)。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的常見問題

1.朗讀時(shí)間不足

首先很多教師對課堂朗讀并不重視，在既定的課堂時(shí)間里只是去完成自己的教學(xué)進(jìn)度，并不平均分配在進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)上的時(shí)間。課堂上，教師只會點(diǎn)名極少數(shù)的同學(xué)進(jìn)行朗讀、在許多課文后有要求需要朗讀全文，但教師只是把這部分的時(shí)間挪到課后，讓學(xué)生回家后自己進(jìn)行，從而不耽誤課堂的公共時(shí)間，但學(xué)生回家后實(shí)際的完成情況又不得而知了。朗讀也是教學(xué)的一部分，它并不是學(xué)習(xí)文章的附加內(nèi)容。教師一味的省略朗讀這個(gè)部分，只會讓學(xué)生在這方面的能力更加薄弱，無法掌握朗讀的精髓，也無法運(yùn)用朗讀去更好的理解課本內(nèi)的知識內(nèi)容。所以教師應(yīng)當(dāng)平均的分配課堂上朗讀文章和教學(xué)知識的時(shí)間，要求學(xué)生們帶著提問思考來朗讀文章，這樣在朗讀文章的同時(shí)也做到了思考學(xué)習(xí)。

2.朗讀目標(biāo)不明確

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生可能無法理解自己為什么要去進(jìn)行朗讀課文這個(gè)步驟，這樣做了之后對學(xué)習(xí)有什么樣的幫助。這是因?yàn)楹芏嘟處煕]有對學(xué)生進(jìn)行朗讀重要性的普及，導(dǎo)致學(xué)生無法理解這一行為的真正含義。所以在教師教學(xué)的過程中就應(yīng)該給學(xué)生樹立明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)、讓學(xué)生的朗讀行為更加有針對性，從而更好的培養(yǎng)其閱讀能力?？梢哉娴母嬖V學(xué)生朗讀的好處，朗讀文章可以對自己的學(xué)習(xí)帶來一定的便利性。

3.朗讀選擇范圍較小

原本可以進(jìn)行朗讀的教材就只有課本上的內(nèi)容，教師又壓縮課堂時(shí)間內(nèi)的朗讀時(shí)間，使學(xué)生對于朗讀的文章選擇和時(shí)間受到了極大的限制。教師在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師的朗讀選擇目標(biāo)只會定位在少數(shù)同學(xué)的身上，且朗讀內(nèi)容多數(shù)也是固定的，從而導(dǎo)致學(xué)生朗讀范圍變小，無法通過朗讀訓(xùn)練來提高自身的朗讀水平，更加無法更深層次的掌握課本知識。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略

1.通過興趣激發(fā)

通過興趣激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，帶動朗讀教學(xué)。都說興趣是最好的老師，教師只要抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)文章時(shí)進(jìn)行一定的情緒調(diào)動，更能讓學(xué)生積極主動的參與進(jìn)來。在教學(xué)過程中，教師可以通過所教學(xué)的內(nèi)容對文章進(jìn)行搭建情景的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同朗讀，將文章與學(xué)生的生活環(huán)境或個(gè)人性格特性相關(guān)聯(lián)，投射進(jìn)教師構(gòu)建的情景故事中，引發(fā)學(xué)生共鳴，完成對文章的朗讀及深度思考學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣

朗讀能力的提升與自身朗讀習(xí)慣也息息相關(guān)，要求農(nóng)村小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面要引起高度的重視，用心培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，更要積極鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀、愛朗讀。在教學(xué)過程中，教導(dǎo)學(xué)生如何有感情的朗讀課文，將自身的情感投放進(jìn)文章中，做到充分理解文章內(nèi)容;同時(shí)為學(xué)生標(biāo)注生僻字讀音，不讀錯(cuò)誤的半邊音。教師在朗讀過程中需要求學(xué)生讀出聲，讀大聲，以最自信的姿態(tài)進(jìn)行課文朗讀，并保持坐姿的端正，目光直視閱讀內(nèi)容，精神高度集中、全身心投入朗讀，不開小差，以培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

3.多元化的朗讀教學(xué)方式

在對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，教師可以酌情考慮運(yùn)用課堂教學(xué)之外的其他教學(xué)方式對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。可針對不同的文章題材、內(nèi)容來舉辦一些朗讀比賽之類的活動，提高學(xué)生對于朗讀的積極性。在活動中，可以利用學(xué)生的好勝心，例如讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀等方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的良性競爭，從而帶動、培養(yǎng)學(xué)生對于朗讀的熱愛。

4.教會學(xué)生掌握正確的朗讀方式

在農(nóng)村小學(xué)生語文朗讀教學(xué)中既要求教師對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，也要求教會學(xué)生正確的朗讀方式。朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗讀文章時(shí)語調(diào)過于平，顯得朗讀者有氣無力。在朗讀過程中應(yīng)注意斷句，教會學(xué)生富有感情的朗讀需要領(lǐng)會課文中心思想感情，抑揚(yáng)頓挫的朗讀可以更加有效的培養(yǎng)學(xué)生對于領(lǐng)悟課文思想和表情達(dá)意的能力。更要教導(dǎo)學(xué)生不懂就要問，字的讀音、段落釋義、文章中包含的情感，無法理解通透就及時(shí)向教師進(jìn)行詢問，帶著一知半解的心去朗讀文章，最后理解到的文章意思也是不完整的。

語文是基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中的重點(diǎn)學(xué)科，而小學(xué)語文又是為后續(xù)其他學(xué)科更好的進(jìn)行而打下的基礎(chǔ)。隨著對語文課程的深入學(xué)習(xí)，朗讀這一行為今后會為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不可或缺的幫助，為了能夠更加深入了解文章內(nèi)容及思想體系，教師們更應(yīng)該注重學(xué)生在這方面的能力進(jìn)步。尤其是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)這個(gè)環(huán)境之下，朗讀更應(yīng)該成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)。

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