方偉紅

【摘 ?要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要灌輸給學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，為開(kāi)展素質(zhì)教育工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，部分教師還是習(xí)慣于采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”模式對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生缺乏參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)以上問(wèn)題，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，結(jié)合學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求設(shè)定教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;教學(xué)方法

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的內(nèi)涵

（一）語(yǔ)言能力

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容比較多，其中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言能力包含的內(nèi)容比較多，其中包括文字表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，才能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抓住核心內(nèi)容，掌握文章的核心思想，展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言魅力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生閱讀的過(guò)程既是學(xué)生輸入知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生輸出知識(shí)的過(guò)程。

（二）情感價(jià)值觀(guān)

初中語(yǔ)文是一門(mén)育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，素質(zhì)教育理念下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師需要把語(yǔ)文學(xué)科的育人功能展現(xiàn)出來(lái)，不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀(guān)，能夠以積極向上的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，這樣學(xué)生才能與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，加深對(duì)文章的理解與記憶，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。錢(qián)理群先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣讓人優(yōu)秀，任務(wù)只會(huì)讓人合格。”初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中只有擁有正確的導(dǎo)向，才能夠積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容比較優(yōu)秀，其中包含了哲理、思想、情感等，都能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的思辨能力，面對(duì)問(wèn)題擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與認(rèn)知。

（三）文化底蘊(yùn)

隨著經(jīng)濟(jì)的多元化迅速發(fā)展，很多外來(lái)文化涌入了中國(guó)，初中生的文化價(jià)值觀(guān)受到了沖擊，忽略了我國(guó)中華傳統(tǒng)文化的博大精深，在初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了很多文化底蘊(yùn)，在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)思想感情

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，初中語(yǔ)文教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出作者想要表達(dá)的思想感情，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀(guān)。比如，在講解《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)把真實(shí)的荷塘月色美景體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠更為直接地體會(huì)文章中字里行間所要體現(xiàn)的情感;在學(xué)習(xí)“列夫[?]托爾斯泰”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)關(guān)于托爾斯泰墓地的照片，讓學(xué)生自主思考：“什么樣的人可以埋葬在這里？是讓人尊重的大師還是財(cái)大氣粗的地主？”這樣就可以把語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主思考能力、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠全神貫注地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升其語(yǔ)言能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，無(wú)形之中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。首先，教師需要充分利用教材中的語(yǔ)文素材，讓學(xué)生展開(kāi)深層次的閱讀與思考，無(wú)形之中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《春》，并且給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中感受一年四季的季節(jié)變化，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。同時(shí)，教師不要把教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本知識(shí)內(nèi)，而是要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀一些課外讀物、名人著作、文學(xué)作品等，逐漸提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)、知識(shí)水平、寫(xiě)作能力、文字表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠?yàn)槿蘸蟮膶?xiě)作積累更多的寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）探究文化底蘊(yùn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

中華文化博大精深，在初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著較多的中華傳統(tǒng)文化，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重探究文章中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地繼承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓更多的人了解、接觸中華傳統(tǒng)文化。

比如，文言文就屬于我國(guó)寶貴的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在講解《出師表》的時(shí)候，教師要改變以往“理論灌輸式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生深層次思考文章中的事件與內(nèi)容，讓學(xué)生去思考：“結(jié)合歷史知識(shí)，《出師表》想要表達(dá)諸葛亮的何種心情？”當(dāng)學(xué)生在分析之后就能夠明白《出師表》是為了體現(xiàn)出諸葛亮的忠心，在此過(guò)程中既能夠提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，能夠全身心地投入學(xué)習(xí)，希望通過(guò)自己的一份努力為社會(huì)發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

中國(guó)屬于一個(gè)文明大國(guó)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)出“立德樹(shù)人”的教育效果，展現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)容中的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)民族文化意識(shí)，能夠深刻了解自己和世界、社會(huì)、他人之間的關(guān)系，擁有判別是非的能力、辨別美丑的能力，逐漸提升自我審美品位，擁有健全的人格。

（四）注重師生交流，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要灌輸理論知識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以擁有自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣能夠提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生掌握著語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)權(quán)，用辯證的觀(guān)點(diǎn)去探究文章內(nèi)容。首先，教師可以展開(kāi)思辨性的語(yǔ)文閱讀，思辨性的語(yǔ)文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的高層思維能力，教師需要結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)定教學(xué)方案，由淺入深地設(shè)定教學(xué)步驟，讓學(xué)生慢慢掌握作者想要表達(dá)的思想感情。

比如，在講解《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自主思考：“濟(jì)南的冬天擁有何種特征？”學(xué)生不要通過(guò)閱讀課本來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，而是說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，有的學(xué)生就會(huì)用“溫情”來(lái)形容濟(jì)南的冬天，還有的學(xué)生使用“奇跡”“慈善”等，認(rèn)為濟(jì)南的冬天和北風(fēng)呼嘯的場(chǎng)景是完全不同的，當(dāng)學(xué)生思考結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中的1～3段，去體會(huì)濟(jì)南冬天的“慈善”“奇跡”“溫情”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“市民的感受”“濟(jì)南的地形”“濟(jì)南的風(fēng)”“濟(jì)南的其他景色”展開(kāi)綜合考慮，這時(shí)候教師要善于總結(jié)：“在判斷人物或者事物的特征過(guò)程中，需要綜合考慮，不能夠用片面的語(yǔ)言去概括?！痹诖诉^(guò)程中，既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有更深刻的理解與記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維能力，提升思維品質(zhì)。

（五）結(jié)合第二課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要灌輸學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力、合作交流能力、邏輯思維能力，在核心素養(yǎng)中提出了“需要讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具備開(kāi)放性的特點(diǎn)”，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要改變以往“照本宣科”的教學(xué)模式，而是要結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展第二課堂教育，提升學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，教師可以設(shè)定課外實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間分析魯迅的教育觀(guān)念、成長(zhǎng)經(jīng)歷，思考魯迅的教育觀(guān)念是否值得我們借鑒，在調(diào)研結(jié)束之后鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出一份調(diào)研報(bào)告。在課外綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、社會(huì)實(shí)踐等能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，擁有較強(qiáng)的思維能力、語(yǔ)言能力、文化底蘊(yùn)等。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）