大德育理念下高?！叭恕甭窂教剿?/h1>
2019-09-10 05:23:17康宇
關(guān)鍵詞：三全育人
摘 要：大德育理念指通過(guò)對(duì)受教育者施加德育教育影響，從思想政治、專業(yè)知識(shí)、法制思想與日常行為規(guī)范、心理健康教育等方面對(duì)其進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的工作思路。當(dāng)前高校德育工作存在工作模式條塊分割、德育實(shí)踐創(chuàng)新不平衡發(fā)展以及德育活動(dòng)運(yùn)動(dòng)化等現(xiàn)象。高校德育實(shí)踐需要在大德育理念下，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、培育德育隊(duì)伍、優(yōu)化育人環(huán)境和創(chuàng)新制度建設(shè)等方面進(jìn)行改進(jìn)，以育人為教育目的，做到全員參與、從全過(guò)程和全方位著手育人，全面提高高校德育工作的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：大德育;三全育人;路徑
2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全程育人和全員育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中把堅(jiān)持全員，全過(guò)程，全方位育人作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則，堅(jiān)持把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制。
高校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，在新時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜變化的新形勢(shì)，高校以“立德樹人”為中心的大學(xué)生思想政治教育工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，涉及到多方教育資源的整合，涉及到各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門、各個(gè)成員，因此，學(xué)校需要統(tǒng)籌規(guī)劃，總體協(xié)調(diào)，多措并舉，全員參與，形成合力，協(xié)同育人，系統(tǒng)推進(jìn)[1]。由此可見，以大德育理念作為指導(dǎo)，構(gòu)建全員參與育人、從全方位和全過(guò)程著手進(jìn)行育人，是當(dāng)前高校育人實(shí)踐探索的新要求。
一、大德育理念下高?！叭恕钡闹饕獌?nèi)容
（一）大德育理念的內(nèi)涵
德育是指有計(jì)劃、有目的地對(duì)受教育者施加教育行為，產(chǎn)生教育影響，從而使受教育的思想意識(shí)、政治意識(shí)以及道德品質(zhì)符合一定社會(huì)規(guī)范的教育行為。學(xué)術(shù)界關(guān)于德育的內(nèi)涵常常有小德育和大德育之爭(zhēng)。小德育是狹義德育，專門指稱道德教育;大德育是廣義的德育，指思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理教育等諸多方面。學(xué)術(shù)界主張對(duì)德育的外延多采用“守一望多”?！笆匾弧睆?qiáng)調(diào)的是道德教育，是德育的核心;“望多”包括思想教育、政治教育、法治教育、心理教育等。但“多”是不固定的，不同時(shí)期根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要會(huì)有不同的主題教育納入其中，不斷豐富和完善德育內(nèi)容體系[2]。雖然我國(guó)教育實(shí)踐中多采用“大德育”概念，但就高校德育在教育實(shí)踐的具體領(lǐng)域，往往將內(nèi)容限制在學(xué)生的思想政治教育和道德教育兩個(gè)方面，從而弱化了德育的教育功能，導(dǎo)致了對(duì)影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的法制意識(shí)、心理健康、能力素質(zhì)等其他方面因素的忽視。因此從高校德育實(shí)際來(lái)看，大德育理念就需要高校通過(guò)對(duì)大學(xué)生施加德育教育影響，從思想政治、專業(yè)知識(shí)、法制思想與日常行為規(guī)范、心理健康教育等方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、以德為先的新時(shí)代人才。
（二）高?！叭恕钡闹饕獌?nèi)容
高?！叭恕敝敢杂藶榻逃康?，做到全員參與、全過(guò)程和全方位著手育人。
全員育人要求提高全體教職員工主動(dòng)育人的意識(shí)，努力構(gòu)建包括后勤人員在內(nèi)的全體教職員工優(yōu)秀育人工作隊(duì)伍。大學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成和定型的重要時(shí)期，其思想觀念、道德素質(zhì)受到教育環(huán)境中各項(xiàng)因素的影響，而“教育主體“施加其身的教育影響是其中最重要因素。因此全體教職員工都應(yīng)該作為高校德育教育的主體，參與到德育工作中來(lái)，形成人人參與，人人育人的良好工作局面。
全過(guò)程育人指的就是將育人工作貫穿大學(xué)生成長(zhǎng)成才的各個(gè)階段。高校德育工作具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)，育人工作不可一蹴而就，也不可能一勞永逸，大學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，能力的培養(yǎng)，思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成都是在長(zhǎng)時(shí)間的教育學(xué)習(xí)中獲得的，這就要求高校育人工作要始終堅(jiān)持全過(guò)程育人。德育還具有動(dòng)態(tài)性的特征，首先德育目標(biāo)會(huì)依據(jù)對(duì)象、階段、內(nèi)容等進(jìn)行目標(biāo)分層，從而構(gòu)成由淺入深的一個(gè)序列，體現(xiàn)出目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性。其次德育教育通過(guò)動(dòng)態(tài)發(fā)展的態(tài)勢(shì)來(lái)確保其與社會(huì)發(fā)展之間的動(dòng)態(tài)平衡與必然聯(lián)系，體現(xiàn)出了德育面向未來(lái)的動(dòng)態(tài)性[3]。并且大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中，也始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，每個(gè)階段都有著不同的特點(diǎn)。面對(duì)德育教育本身及教育對(duì)象的動(dòng)態(tài)性特征，高校在育人過(guò)程中也要把握教育規(guī)律，針對(duì)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育管理，最重要的就是高校在教育服務(wù)學(xué)生時(shí)，要把育人工作看作是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，要做到有始有終，既要抓住重點(diǎn)，又要關(guān)照全程，真正做到全過(guò)程育人。
全方位育人指的就是高校育人工作內(nèi)容要細(xì)致全面，努力培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。從育人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，全方位育人就需要高校培德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型人才。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)是多維的，這就要求高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要重視專業(yè)知識(shí)的傳授，還要在思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等方面制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極引導(dǎo)大學(xué)生成為以德為先、德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代社會(huì)主義優(yōu)秀人才;從育人形式載體來(lái)看，全方位育人就要形式多樣，育人載體多元化，既要用好課堂育人的主渠道作用，又要努力開辟第二課堂育人新模式，近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起，高校育人工作可借助“互聯(lián)網(wǎng)+育人”的新模式，努力形成全方位育人的新工作局面。
二、構(gòu)建大德育理念下“三全育人”機(jī)制的重要性
（一）大德育理念與“三全育人”的內(nèi)在契合
大德育理念是“三全育人”實(shí)踐的有效理論指導(dǎo)。高?！叭恕钡墓ぷ鞑渴鹦枰珕T、全程參與，全方位著手進(jìn)行育人工作。但是，任何教育實(shí)踐的順利開展都需要正確的教育理論為指導(dǎo)。過(guò)去，高校德育工作缺乏大德育工作理念的指導(dǎo)，呈現(xiàn)出條塊分割的育人格局，專業(yè)課教師、學(xué)工隊(duì)伍、行政人員、后勤人員各部門各司其職，在育人工作中缺乏有效的互動(dòng)，難以形成教育合力，浪費(fèi)了寶貴的教育資源，錯(cuò)失良好的教育契機(jī)，究其根本原因在于大德育理念的缺位，導(dǎo)致教育主體在大格局下審視育人工作的視野不夠開闊。因此，當(dāng)前高校育人工作要以大德育理論為指導(dǎo)，加快構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人工作新局面。
“三全育人”是踐行大德育理念的最重要途徑之一。如前所述，大德育理念就是通過(guò)對(duì)受教育者施加教育影響，提高他們?cè)谒枷胝嗡刭|(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等各方面素質(zhì)能力。由此可見，大德育理念將高校育人工作看作是一個(gè)系統(tǒng)工程，旨在更大格局下審視德育工作，力求將高校育人工作方方面面以大德育為統(tǒng)帥，整合教育內(nèi)容和教育資源，豐富教育主體，形成多部門齊抓共管的育人新局面。大德育理念由理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要有效的途徑、豐富的載體和可操作性強(qiáng)的形式才能得以實(shí)現(xiàn)，”三全育人“就是踐行大德育理念的最重要途徑之一。
（二）當(dāng)前高校德育工作的實(shí)際需要
當(dāng)前高校德育工作存在的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 傳統(tǒng)德育理念下，條塊分割的工作模式難以形成教育合力。傳統(tǒng)德育理念指導(dǎo)下，高校德育工作呈現(xiàn)條塊分割的工作局面。德育主體的缺位、德育理論的欠缺，德育教育資源和要素缺乏整合，導(dǎo)致德育教育難以形成教育合力，最終沒(méi)能形成層次分明的德育教育體系。首先，德育具有系統(tǒng)性的特征，德育目標(biāo)、德育過(guò)程以及德育環(huán)境都具有整體性特征[3]，但是傳統(tǒng)德育工作出于追求效率和落實(shí)責(zé)任的二元目標(biāo)，將具有系統(tǒng)性特征的德育工作劃分為不同工作模塊，這種工作模式人為割裂了德育的整體性特點(diǎn)，不利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，當(dāng)前高校德育工作的責(zé)任主體主要是學(xué)工隊(duì)伍，但是德育工作的系統(tǒng)性決定了，單純依靠學(xué)工隊(duì)伍難以全方位做好德育工作。教師的示范性及學(xué)生的向師性特點(diǎn)，要求包括專業(yè)課教師、行政人員、教輔人員在內(nèi)的全體教職員工都應(yīng)該參與到德育工作中來(lái)，真正踐行全員育人的大德育教育理念。同時(shí)，德育環(huán)境的整體性特征同樣需要全環(huán)境協(xié)同育人，高校后勤人員作為德育教育主體的有益補(bǔ)充，他們提供的高質(zhì)量服務(wù)和自身的高素質(zhì)體現(xiàn)也能夠?qū)Υ髮W(xué)生起著正向積極的引導(dǎo)。
2. 大德育理念下，德育實(shí)踐創(chuàng)新存在不平衡發(fā)展現(xiàn)象。當(dāng)前高校德育工作容易出現(xiàn)追逐熱點(diǎn)的情況，希冀借助最新的研究理論，實(shí)現(xiàn)德育教育形式到內(nèi)容的創(chuàng)新。但是，部分高校在大德育理念下踐行教育實(shí)踐時(shí)又存在“貪大求新”的現(xiàn)象，導(dǎo)致德育實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展不平衡。首先，德育教育范圍出現(xiàn)了泛化趨勢(shì)。大德育理念作為高校德育教育實(shí)踐的理論指導(dǎo)，其本身是一種工作思路或工作理念，大德育之“大”不單純指德育工作規(guī)模擴(kuò)大、范圍變廣、人員擴(kuò)充，更重要的在于以理念引導(dǎo)教育實(shí)踐，轉(zhuǎn)變思想，真正形成”三全育人”的新局面。但是部分高校推行諸如“大學(xué)工”、“大思政”的德育教育工程，從行政上擴(kuò)充編制，擴(kuò)大學(xué)工權(quán)責(zé)范圍，這種“一把抓”的做法反映出了當(dāng)前德育教育范圍的泛化趨勢(shì)。泛化還表現(xiàn)在于，高校德育活動(dòng)只做“加法”，不做“減法”，即高校在新增德育活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有及時(shí)淘汰一些教育效果不良的活動(dòng)。名目繁多的德育活動(dòng)，擠壓了學(xué)生的時(shí)間，分散了學(xué)生的注意，直接削弱了德育教育活動(dòng)的影響力。其次，德育地位的不平衡發(fā)展，過(guò)去高校德育教育并未得到足夠重視，優(yōu)先級(jí)排在科研、教學(xué)之后，德育工作往往作扮演一種“救火隊(duì)員”的角色服務(wù)于高校其他職能，高校育人工作首先重知識(shí)傳授，輕系統(tǒng)德育。在黨和國(guó)家一系列有關(guān)高校思想政治教育政策文件出臺(tái)之后，加上大德育理念的興起，部分高校對(duì)于德育教育的重視程度又提高到戰(zhàn)略性地位，不加以研究地將德育工作在全校各領(lǐng)域進(jìn)行覆蓋，甚至出現(xiàn)了教學(xué)、科研無(wú)條件為德育工作“讓路”的極端做法，這種不結(jié)合學(xué)校實(shí)際盲目全面推進(jìn)的做法，對(duì)于德育教育工作也是一種捧殺，而真正的德育工作應(yīng)該是循序漸進(jìn)地傳達(dá)思想，“潤(rùn)物”于無(wú)聲。
3. 運(yùn)動(dòng)式的德育教育活動(dòng)，缺乏連續(xù)性與實(shí)效性。當(dāng)前高校的德育工作，除了存在泛化趨勢(shì)，另一個(gè)值得警惕的趨勢(shì)就是德育活動(dòng)趨于“運(yùn)動(dòng)式”。德育工作由于是“做人”的工作，因此具有長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，這就需要德育教育需要長(zhǎng)期持續(xù)開展，及時(shí)跟進(jìn)，并不斷優(yōu)化調(diào)整以獲得更大的教育成效。但是，當(dāng)前部分高校存在著“運(yùn)動(dòng)式”的德育教育活動(dòng)，以某種理論為指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)開展各類型的德育活動(dòng)，希望通過(guò)“短平快”的運(yùn)動(dòng)式德育活動(dòng)，一次性完成德育教育任務(wù)，并徹底解決學(xué)生存在的問(wèn)題。這種“運(yùn)動(dòng)式”的德育工作，難以深入學(xué)生內(nèi)心施加德育影響，最后的效果自然成效不高。
三、大德育理念下高校“三全育人”工作路徑的選擇
高校要做好德育工作，需要在大德育理念下指導(dǎo)下，踐行“三全育人”的工作途徑，理順工作思路，加強(qiáng)隊(duì)伍和制度建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，因此需要做好以下幾點(diǎn)：
（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)
高校德育整體性的特點(diǎn)，決定了大德育理念下踐行“三全育人”教育實(shí)踐，需要從校級(jí)層面出發(fā)，制定德育工作的核心理念和最終目標(biāo)，落實(shí)學(xué)校各部門和二級(jí)學(xué)院職責(zé)，統(tǒng)籌德育工作相關(guān)要素，通過(guò)全校教育資源的集中再分配，給予德育工作一定的資源和政策傾斜，保證德育教育工作能夠順利開展，從而自上而下構(gòu)建系統(tǒng)完備，層次分明的大德育工作格局。一是要建立校級(jí)層面的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。校領(lǐng)導(dǎo)體制是學(xué)校德育工作運(yùn)作的核心，事關(guān)大德育工作的整體部署，而且對(duì)于整個(gè)學(xué)校的教職工和學(xué)生來(lái)說(shuō)，起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保障作用[4]。二是要落實(shí)責(zé)任主體。大德育理念需要做到全員育人，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，就是要確定各機(jī)關(guān)部門以及二級(jí)學(xué)院作為大德育工作推進(jìn)的責(zé)任主體，各單位負(fù)責(zé)人要全面擔(dān)負(fù)起大德育工作的主體責(zé)任，統(tǒng)籌本單位在學(xué)校統(tǒng)一部署下的工作安排。三是要促進(jìn)大德育教育資源整合，各要素合理流動(dòng)。大德育理念下，高校德育不再囿于一隅，教育責(zé)任主體不再由單一部門肩負(fù)，因此高校要促使教育資源、要素在全校范圍內(nèi)自由合理流動(dòng)、合理分配，形成全過(guò)程、全方位育人的新局面。
（二）培育德育隊(duì)伍
德育隊(duì)伍是高校德育工作開展的有力抓手，直接參與到高校德育工作，高素質(zhì)的德育隊(duì)伍是順利完成既定德育目標(biāo)的重要保障。大德育的理念下，全員育人就需要高校全體教職員工共同參與，形成一支思想先進(jìn)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，能力突出的優(yōu)秀德育隊(duì)伍。在高校育人環(huán)境中，以思想政治輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生處教職員工等組成的學(xué)工干部隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育最重要的教育主體，直接對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育引導(dǎo)工作，需要第一時(shí)間適應(yīng)新時(shí)代大德育理念的要求，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變工作思路，同時(shí)提升專業(yè)能力。但同時(shí)，在大德育理念下，高校德育工作不單純指思想政治教育工作，并且由于育人工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，因此單純依靠學(xué)工隊(duì)伍推進(jìn)德育工作的做法，難以起到較好的教育效果，也不符合全員育人的大德育理念。專業(yè)課教師、行政人員，甚至是后勤人員都是高校德育教育主體的良好補(bǔ)充。首先，抓好高校德育工作，重要的一點(diǎn)就是要發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用。在課堂上，專業(yè)課教師向大學(xué)生傳道授業(yè)解惑，其行為本身就是一種思想教育引導(dǎo)，專業(yè)課教師自身的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)也能夠在課堂教學(xué)中，潛移默化地對(duì)大學(xué)生施加德育影響;其次，高校行政人員主要工作是做好學(xué)校行政管理的各方面事務(wù)，服務(wù)高校教育、科研工作，雖然他們中大多數(shù)不直接參與教育教學(xué)工作，但是他們?cè)谥苯踊蜷g接向大學(xué)生提供教育管理服務(wù)的同時(shí)，他們的管理風(fēng)格、管理藝術(shù)以及提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也對(duì)大學(xué)生起著思想引領(lǐng)和榜樣示范作用。作為高校德育教育主體的有益補(bǔ)充，高校后勤工作人員隊(duì)伍同樣需要從道德素質(zhì)、行為規(guī)范等方面加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，協(xié)同做好高校德育工作。
另外，德育隊(duì)伍的培育工作，除了加強(qiáng)分類指導(dǎo)之外，還需針對(duì)全體教職員工統(tǒng)籌做好集中教育培育，從思想意識(shí)、能力素質(zhì)兩方面強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、提升理論水平和實(shí)踐能力，構(gòu)建起具有大德育理念和三全育人意識(shí)的新時(shí)代先進(jìn)德育隊(duì)伍。
（三）優(yōu)化育人環(huán)境
高校德育教育活動(dòng)始終是在一定的教育環(huán)境中進(jìn)行，由教育主客體和其他教育參與者共同構(gòu)成一個(gè)完整的教育環(huán)境，學(xué)界又稱之為“教育場(chǎng)域”。教育場(chǎng)域通過(guò)教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識(shí)的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[5]。高校德育教育場(chǎng)域主要分為文化軟環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三個(gè)部分。文化軟環(huán)境指的就是校園文化、大學(xué)精神、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等隱形教育資源，大學(xué)生在校期間受到所在大學(xué)特有精神的熏陶，形成了帶有學(xué)校精神品質(zhì)的特有人格特質(zhì)，這是文化軟環(huán)境育人最直接的體現(xiàn)。同時(shí)，積極正向的校園文化和班風(fēng)學(xué)風(fēng)等精神資源也能夠引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品。所謂硬件環(huán)境指的就是校園景觀、教學(xué)生活等硬件配套設(shè)施，整潔的校園環(huán)境、優(yōu)美的校園景觀，以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施等都能育人工作的開展提供良好的物質(zhì)支撐條件;隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，新時(shí)代高校應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)育人，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人陣地建設(shè)與管控，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境，豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源，凈化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間，努力營(yíng)造積極健康的網(wǎng)絡(luò)育人生態(tài)。
（四）創(chuàng)新制度建設(shè)
高?！叭恕苯逃龑?shí)踐的順利開展，有賴于配套制度的創(chuàng)新，高校德育制度建設(shè)起著規(guī)定方向、防止偏差的綱領(lǐng)性作用。第一，高校德育教育工作需要相應(yīng)的制度進(jìn)行規(guī)范。德育工作開展過(guò)程中，德育隊(duì)伍中各類成員的工作任務(wù)和要求，各機(jī)關(guān)部處的權(quán)責(zé)范圍等都要有明確的制度規(guī)范，保證德育工作有序開展，具有可操作性。第二，德育工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，需要相應(yīng)制度文件進(jìn)行解釋，德育工作須遵循有章可依的工作原則，同時(shí)作為教育活動(dòng)，制度的創(chuàng)新更能激發(fā)德育教育活力，避免較少受到非常規(guī)因素的影響，從而保持德育教育的長(zhǎng)期性和連貫性。第三，關(guān)于德育工作的考核，也需要制定相應(yīng)的考核指標(biāo)。高校要根據(jù)各類教育主體、機(jī)關(guān)部門所處的實(shí)際工作崗位或所承擔(dān)是實(shí)際德育任務(wù)，制定出符合實(shí)際且可量化的具體指標(biāo)，以便于實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和后期工作的總結(jié)評(píng)優(yōu)。第四，德育工作也需要激勵(lì)機(jī)制。例如工作總結(jié)、成果表彰、德育典型評(píng)選與德育精品項(xiàng)目的立項(xiàng)等等，通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制，更能夠調(diào)動(dòng)全員育人的積極性。同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制的建立，為選塑榜樣提供了途徑，通過(guò)榜樣示范引領(lǐng)作用，又能夠作為新的德育教育資源，繼續(xù)服務(wù)于學(xué)校德育工作的持續(xù)深入開展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王秀彥.高等學(xué)校立德樹人的實(shí)踐探索——北京工業(yè)大學(xué)“立德—立業(yè)—立人”育人模式[J].教育研究，2014，35（10）：146-150.
[2] 馮建軍.改革開放四十年中國(guó)德育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].南京社會(huì)科學(xué)，2018，（4）：143-150.
[3] 彭忠祥.基于系統(tǒng)理論的學(xué)校大德育工作體系建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，（S1）：176-178.
[4] 陳建.大德育格局下高校實(shí)踐育人運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016，（22）：34-36.
[5] 蔣廣學(xué)，張勇.強(qiáng)化“全環(huán)境育人”理念推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思政教育創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育，2014，（22）：33-36.
基金項(xiàng)目：廣東工業(yè)大學(xué)研究生校內(nèi)優(yōu)質(zhì)生源培育項(xiàng)目專項(xiàng)資金課題、廣東工業(yè)大學(xué)“大德育工程”項(xiàng)目（第一期）立項(xiàng)項(xiàng)目“大德育視野下高校三全育人機(jī)制建構(gòu)與實(shí)踐探索”（281201025）
作者簡(jiǎn)介：康宇（1991- ），男，助教，碩士，廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>
猜你喜歡
新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育“三全育人”模式研究廣西教育·C版(2017年11期)2018-06-04 03:22:26 “三全育人”理念下創(chuàng)新型控制科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐課程教育研究(2018年10期)2018-05-07 07:56:00 新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育“三全育人”模式研究學(xué)苑創(chuàng)造·C版(2017年11期)2018-04-17 09:17:20 構(gòu)建二級(jí)學(xué)院 “三全育人”新模式智富時(shí)代(2017年9期)2017-11-04 00:35:14 新媒體環(huán)境下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀“三全育人”培育模式新探教育界·下旬(2017年7期)2017-08-31 21:32:34 構(gòu)建大學(xué)生理想信念教育“三全育人”新格局研究課程教育研究(2017年13期)2017-05-18 10:15:16 高職推進(jìn)“三全育人”工作制約因素淺論考試周刊(2016年51期)2016-07-11 17:21:24 基于“三全育人”的高校工科專業(yè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)途徑研究求知導(dǎo)刊(2016年6期)2016-04-06 00:31:25 “三全育人”視角下高校教師課外育人長(zhǎng)效機(jī)制探析科技視界(2016年7期)2016-04-01 09:35:40 高職院校學(xué)生思想政治教育在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用職業(yè)·下旬(2014年4期)2014-08-25 15:43:08
摘 要：大德育理念指通過(guò)對(duì)受教育者施加德育教育影響，從思想政治、專業(yè)知識(shí)、法制思想與日常行為規(guī)范、心理健康教育等方面對(duì)其進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的工作思路。當(dāng)前高校德育工作存在工作模式條塊分割、德育實(shí)踐創(chuàng)新不平衡發(fā)展以及德育活動(dòng)運(yùn)動(dòng)化等現(xiàn)象。高校德育實(shí)踐需要在大德育理念下，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、培育德育隊(duì)伍、優(yōu)化育人環(huán)境和創(chuàng)新制度建設(shè)等方面進(jìn)行改進(jìn)，以育人為教育目的，做到全員參與、從全過(guò)程和全方位著手育人，全面提高高校德育工作的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：大德育;三全育人;路徑
2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全程育人和全員育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中把堅(jiān)持全員，全過(guò)程，全方位育人作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則，堅(jiān)持把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制。
高校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，在新時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜變化的新形勢(shì)，高校以“立德樹人”為中心的大學(xué)生思想政治教育工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，涉及到多方教育資源的整合，涉及到各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門、各個(gè)成員，因此，學(xué)校需要統(tǒng)籌規(guī)劃，總體協(xié)調(diào)，多措并舉，全員參與，形成合力，協(xié)同育人，系統(tǒng)推進(jìn)[1]。由此可見，以大德育理念作為指導(dǎo)，構(gòu)建全員參與育人、從全方位和全過(guò)程著手進(jìn)行育人，是當(dāng)前高校育人實(shí)踐探索的新要求。
一、大德育理念下高?！叭恕钡闹饕獌?nèi)容
（一）大德育理念的內(nèi)涵
德育是指有計(jì)劃、有目的地對(duì)受教育者施加教育行為，產(chǎn)生教育影響，從而使受教育的思想意識(shí)、政治意識(shí)以及道德品質(zhì)符合一定社會(huì)規(guī)范的教育行為。學(xué)術(shù)界關(guān)于德育的內(nèi)涵常常有小德育和大德育之爭(zhēng)。小德育是狹義德育，專門指稱道德教育;大德育是廣義的德育，指思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理教育等諸多方面。學(xué)術(shù)界主張對(duì)德育的外延多采用“守一望多”?！笆匾弧睆?qiáng)調(diào)的是道德教育，是德育的核心;“望多”包括思想教育、政治教育、法治教育、心理教育等。但“多”是不固定的，不同時(shí)期根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要會(huì)有不同的主題教育納入其中，不斷豐富和完善德育內(nèi)容體系[2]。雖然我國(guó)教育實(shí)踐中多采用“大德育”概念，但就高校德育在教育實(shí)踐的具體領(lǐng)域，往往將內(nèi)容限制在學(xué)生的思想政治教育和道德教育兩個(gè)方面，從而弱化了德育的教育功能，導(dǎo)致了對(duì)影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的法制意識(shí)、心理健康、能力素質(zhì)等其他方面因素的忽視。因此從高校德育實(shí)際來(lái)看，大德育理念就需要高校通過(guò)對(duì)大學(xué)生施加德育教育影響，從思想政治、專業(yè)知識(shí)、法制思想與日常行為規(guī)范、心理健康教育等方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、以德為先的新時(shí)代人才。
（二）高?！叭恕钡闹饕獌?nèi)容
高?！叭恕敝敢杂藶榻逃康?，做到全員參與、全過(guò)程和全方位著手育人。
全員育人要求提高全體教職員工主動(dòng)育人的意識(shí)，努力構(gòu)建包括后勤人員在內(nèi)的全體教職員工優(yōu)秀育人工作隊(duì)伍。大學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成和定型的重要時(shí)期，其思想觀念、道德素質(zhì)受到教育環(huán)境中各項(xiàng)因素的影響，而“教育主體“施加其身的教育影響是其中最重要因素。因此全體教職員工都應(yīng)該作為高校德育教育的主體，參與到德育工作中來(lái)，形成人人參與，人人育人的良好工作局面。
全過(guò)程育人指的就是將育人工作貫穿大學(xué)生成長(zhǎng)成才的各個(gè)階段。高校德育工作具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)，育人工作不可一蹴而就，也不可能一勞永逸，大學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，能力的培養(yǎng)，思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成都是在長(zhǎng)時(shí)間的教育學(xué)習(xí)中獲得的，這就要求高校育人工作要始終堅(jiān)持全過(guò)程育人。德育還具有動(dòng)態(tài)性的特征，首先德育目標(biāo)會(huì)依據(jù)對(duì)象、階段、內(nèi)容等進(jìn)行目標(biāo)分層，從而構(gòu)成由淺入深的一個(gè)序列，體現(xiàn)出目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性。其次德育教育通過(guò)動(dòng)態(tài)發(fā)展的態(tài)勢(shì)來(lái)確保其與社會(huì)發(fā)展之間的動(dòng)態(tài)平衡與必然聯(lián)系，體現(xiàn)出了德育面向未來(lái)的動(dòng)態(tài)性[3]。并且大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中，也始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，每個(gè)階段都有著不同的特點(diǎn)。面對(duì)德育教育本身及教育對(duì)象的動(dòng)態(tài)性特征，高校在育人過(guò)程中也要把握教育規(guī)律，針對(duì)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育管理，最重要的就是高校在教育服務(wù)學(xué)生時(shí)，要把育人工作看作是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，要做到有始有終，既要抓住重點(diǎn)，又要關(guān)照全程，真正做到全過(guò)程育人。
全方位育人指的就是高校育人工作內(nèi)容要細(xì)致全面，努力培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。從育人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，全方位育人就需要高校培德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型人才。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)是多維的，這就要求高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要重視專業(yè)知識(shí)的傳授，還要在思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等方面制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極引導(dǎo)大學(xué)生成為以德為先、德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代社會(huì)主義優(yōu)秀人才;從育人形式載體來(lái)看，全方位育人就要形式多樣，育人載體多元化，既要用好課堂育人的主渠道作用，又要努力開辟第二課堂育人新模式，近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起，高校育人工作可借助“互聯(lián)網(wǎng)+育人”的新模式，努力形成全方位育人的新工作局面。
二、構(gòu)建大德育理念下“三全育人”機(jī)制的重要性
（一）大德育理念與“三全育人”的內(nèi)在契合
大德育理念是“三全育人”實(shí)踐的有效理論指導(dǎo)。高?！叭恕钡墓ぷ鞑渴鹦枰珕T、全程參與，全方位著手進(jìn)行育人工作。但是，任何教育實(shí)踐的順利開展都需要正確的教育理論為指導(dǎo)。過(guò)去，高校德育工作缺乏大德育工作理念的指導(dǎo)，呈現(xiàn)出條塊分割的育人格局，專業(yè)課教師、學(xué)工隊(duì)伍、行政人員、后勤人員各部門各司其職，在育人工作中缺乏有效的互動(dòng)，難以形成教育合力，浪費(fèi)了寶貴的教育資源，錯(cuò)失良好的教育契機(jī)，究其根本原因在于大德育理念的缺位，導(dǎo)致教育主體在大格局下審視育人工作的視野不夠開闊。因此，當(dāng)前高校育人工作要以大德育理論為指導(dǎo)，加快構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人工作新局面。
“三全育人”是踐行大德育理念的最重要途徑之一。如前所述，大德育理念就是通過(guò)對(duì)受教育者施加教育影響，提高他們?cè)谒枷胝嗡刭|(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等各方面素質(zhì)能力。由此可見，大德育理念將高校育人工作看作是一個(gè)系統(tǒng)工程，旨在更大格局下審視德育工作，力求將高校育人工作方方面面以大德育為統(tǒng)帥，整合教育內(nèi)容和教育資源，豐富教育主體，形成多部門齊抓共管的育人新局面。大德育理念由理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要有效的途徑、豐富的載體和可操作性強(qiáng)的形式才能得以實(shí)現(xiàn)，”三全育人“就是踐行大德育理念的最重要途徑之一。
（二）當(dāng)前高校德育工作的實(shí)際需要
當(dāng)前高校德育工作存在的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 傳統(tǒng)德育理念下，條塊分割的工作模式難以形成教育合力。傳統(tǒng)德育理念指導(dǎo)下，高校德育工作呈現(xiàn)條塊分割的工作局面。德育主體的缺位、德育理論的欠缺，德育教育資源和要素缺乏整合，導(dǎo)致德育教育難以形成教育合力，最終沒(méi)能形成層次分明的德育教育體系。首先，德育具有系統(tǒng)性的特征，德育目標(biāo)、德育過(guò)程以及德育環(huán)境都具有整體性特征[3]，但是傳統(tǒng)德育工作出于追求效率和落實(shí)責(zé)任的二元目標(biāo)，將具有系統(tǒng)性特征的德育工作劃分為不同工作模塊，這種工作模式人為割裂了德育的整體性特點(diǎn)，不利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，當(dāng)前高校德育工作的責(zé)任主體主要是學(xué)工隊(duì)伍，但是德育工作的系統(tǒng)性決定了，單純依靠學(xué)工隊(duì)伍難以全方位做好德育工作。教師的示范性及學(xué)生的向師性特點(diǎn)，要求包括專業(yè)課教師、行政人員、教輔人員在內(nèi)的全體教職員工都應(yīng)該參與到德育工作中來(lái)，真正踐行全員育人的大德育教育理念。同時(shí)，德育環(huán)境的整體性特征同樣需要全環(huán)境協(xié)同育人，高校后勤人員作為德育教育主體的有益補(bǔ)充，他們提供的高質(zhì)量服務(wù)和自身的高素質(zhì)體現(xiàn)也能夠?qū)Υ髮W(xué)生起著正向積極的引導(dǎo)。
2. 大德育理念下，德育實(shí)踐創(chuàng)新存在不平衡發(fā)展現(xiàn)象。當(dāng)前高校德育工作容易出現(xiàn)追逐熱點(diǎn)的情況，希冀借助最新的研究理論，實(shí)現(xiàn)德育教育形式到內(nèi)容的創(chuàng)新。但是，部分高校在大德育理念下踐行教育實(shí)踐時(shí)又存在“貪大求新”的現(xiàn)象，導(dǎo)致德育實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展不平衡。首先，德育教育范圍出現(xiàn)了泛化趨勢(shì)。大德育理念作為高校德育教育實(shí)踐的理論指導(dǎo)，其本身是一種工作思路或工作理念，大德育之“大”不單純指德育工作規(guī)模擴(kuò)大、范圍變廣、人員擴(kuò)充，更重要的在于以理念引導(dǎo)教育實(shí)踐，轉(zhuǎn)變思想，真正形成”三全育人”的新局面。但是部分高校推行諸如“大學(xué)工”、“大思政”的德育教育工程，從行政上擴(kuò)充編制，擴(kuò)大學(xué)工權(quán)責(zé)范圍，這種“一把抓”的做法反映出了當(dāng)前德育教育范圍的泛化趨勢(shì)。泛化還表現(xiàn)在于，高校德育活動(dòng)只做“加法”，不做“減法”，即高校在新增德育活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有及時(shí)淘汰一些教育效果不良的活動(dòng)。名目繁多的德育活動(dòng)，擠壓了學(xué)生的時(shí)間，分散了學(xué)生的注意，直接削弱了德育教育活動(dòng)的影響力。其次，德育地位的不平衡發(fā)展，過(guò)去高校德育教育并未得到足夠重視，優(yōu)先級(jí)排在科研、教學(xué)之后，德育工作往往作扮演一種“救火隊(duì)員”的角色服務(wù)于高校其他職能，高校育人工作首先重知識(shí)傳授，輕系統(tǒng)德育。在黨和國(guó)家一系列有關(guān)高校思想政治教育政策文件出臺(tái)之后，加上大德育理念的興起，部分高校對(duì)于德育教育的重視程度又提高到戰(zhàn)略性地位，不加以研究地將德育工作在全校各領(lǐng)域進(jìn)行覆蓋，甚至出現(xiàn)了教學(xué)、科研無(wú)條件為德育工作“讓路”的極端做法，這種不結(jié)合學(xué)校實(shí)際盲目全面推進(jìn)的做法，對(duì)于德育教育工作也是一種捧殺，而真正的德育工作應(yīng)該是循序漸進(jìn)地傳達(dá)思想，“潤(rùn)物”于無(wú)聲。
3. 運(yùn)動(dòng)式的德育教育活動(dòng)，缺乏連續(xù)性與實(shí)效性。當(dāng)前高校的德育工作，除了存在泛化趨勢(shì)，另一個(gè)值得警惕的趨勢(shì)就是德育活動(dòng)趨于“運(yùn)動(dòng)式”。德育工作由于是“做人”的工作，因此具有長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，這就需要德育教育需要長(zhǎng)期持續(xù)開展，及時(shí)跟進(jìn)，并不斷優(yōu)化調(diào)整以獲得更大的教育成效。但是，當(dāng)前部分高校存在著“運(yùn)動(dòng)式”的德育教育活動(dòng)，以某種理論為指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)開展各類型的德育活動(dòng)，希望通過(guò)“短平快”的運(yùn)動(dòng)式德育活動(dòng)，一次性完成德育教育任務(wù)，并徹底解決學(xué)生存在的問(wèn)題。這種“運(yùn)動(dòng)式”的德育工作，難以深入學(xué)生內(nèi)心施加德育影響，最后的效果自然成效不高。
三、大德育理念下高校“三全育人”工作路徑的選擇
高校要做好德育工作，需要在大德育理念下指導(dǎo)下，踐行“三全育人”的工作途徑，理順工作思路，加強(qiáng)隊(duì)伍和制度建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，因此需要做好以下幾點(diǎn)：
（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)
高校德育整體性的特點(diǎn)，決定了大德育理念下踐行“三全育人”教育實(shí)踐，需要從校級(jí)層面出發(fā)，制定德育工作的核心理念和最終目標(biāo)，落實(shí)學(xué)校各部門和二級(jí)學(xué)院職責(zé)，統(tǒng)籌德育工作相關(guān)要素，通過(guò)全校教育資源的集中再分配，給予德育工作一定的資源和政策傾斜，保證德育教育工作能夠順利開展，從而自上而下構(gòu)建系統(tǒng)完備，層次分明的大德育工作格局。一是要建立校級(jí)層面的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。校領(lǐng)導(dǎo)體制是學(xué)校德育工作運(yùn)作的核心，事關(guān)大德育工作的整體部署，而且對(duì)于整個(gè)學(xué)校的教職工和學(xué)生來(lái)說(shuō)，起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保障作用[4]。二是要落實(shí)責(zé)任主體。大德育理念需要做到全員育人，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，就是要確定各機(jī)關(guān)部門以及二級(jí)學(xué)院作為大德育工作推進(jìn)的責(zé)任主體，各單位負(fù)責(zé)人要全面擔(dān)負(fù)起大德育工作的主體責(zé)任，統(tǒng)籌本單位在學(xué)校統(tǒng)一部署下的工作安排。三是要促進(jìn)大德育教育資源整合，各要素合理流動(dòng)。大德育理念下，高校德育不再囿于一隅，教育責(zé)任主體不再由單一部門肩負(fù)，因此高校要促使教育資源、要素在全校范圍內(nèi)自由合理流動(dòng)、合理分配，形成全過(guò)程、全方位育人的新局面。
（二）培育德育隊(duì)伍
德育隊(duì)伍是高校德育工作開展的有力抓手，直接參與到高校德育工作，高素質(zhì)的德育隊(duì)伍是順利完成既定德育目標(biāo)的重要保障。大德育的理念下，全員育人就需要高校全體教職員工共同參與，形成一支思想先進(jìn)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，能力突出的優(yōu)秀德育隊(duì)伍。在高校育人環(huán)境中，以思想政治輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生處教職員工等組成的學(xué)工干部隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育最重要的教育主體，直接對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育引導(dǎo)工作，需要第一時(shí)間適應(yīng)新時(shí)代大德育理念的要求，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變工作思路，同時(shí)提升專業(yè)能力。但同時(shí)，在大德育理念下，高校德育工作不單純指思想政治教育工作，并且由于育人工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，因此單純依靠學(xué)工隊(duì)伍推進(jìn)德育工作的做法，難以起到較好的教育效果，也不符合全員育人的大德育理念。專業(yè)課教師、行政人員，甚至是后勤人員都是高校德育教育主體的良好補(bǔ)充。首先，抓好高校德育工作，重要的一點(diǎn)就是要發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用。在課堂上，專業(yè)課教師向大學(xué)生傳道授業(yè)解惑，其行為本身就是一種思想教育引導(dǎo)，專業(yè)課教師自身的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)也能夠在課堂教學(xué)中，潛移默化地對(duì)大學(xué)生施加德育影響;其次，高校行政人員主要工作是做好學(xué)校行政管理的各方面事務(wù)，服務(wù)高校教育、科研工作，雖然他們中大多數(shù)不直接參與教育教學(xué)工作，但是他們?cè)谥苯踊蜷g接向大學(xué)生提供教育管理服務(wù)的同時(shí)，他們的管理風(fēng)格、管理藝術(shù)以及提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也對(duì)大學(xué)生起著思想引領(lǐng)和榜樣示范作用。作為高校德育教育主體的有益補(bǔ)充，高校后勤工作人員隊(duì)伍同樣需要從道德素質(zhì)、行為規(guī)范等方面加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，協(xié)同做好高校德育工作。
另外，德育隊(duì)伍的培育工作，除了加強(qiáng)分類指導(dǎo)之外，還需針對(duì)全體教職員工統(tǒng)籌做好集中教育培育，從思想意識(shí)、能力素質(zhì)兩方面強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、提升理論水平和實(shí)踐能力，構(gòu)建起具有大德育理念和三全育人意識(shí)的新時(shí)代先進(jìn)德育隊(duì)伍。
（三）優(yōu)化育人環(huán)境
高校德育教育活動(dòng)始終是在一定的教育環(huán)境中進(jìn)行，由教育主客體和其他教育參與者共同構(gòu)成一個(gè)完整的教育環(huán)境，學(xué)界又稱之為“教育場(chǎng)域”。教育場(chǎng)域通過(guò)教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識(shí)的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[5]。高校德育教育場(chǎng)域主要分為文化軟環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三個(gè)部分。文化軟環(huán)境指的就是校園文化、大學(xué)精神、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等隱形教育資源，大學(xué)生在校期間受到所在大學(xué)特有精神的熏陶，形成了帶有學(xué)校精神品質(zhì)的特有人格特質(zhì)，這是文化軟環(huán)境育人最直接的體現(xiàn)。同時(shí)，積極正向的校園文化和班風(fēng)學(xué)風(fēng)等精神資源也能夠引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品。所謂硬件環(huán)境指的就是校園景觀、教學(xué)生活等硬件配套設(shè)施，整潔的校園環(huán)境、優(yōu)美的校園景觀，以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施等都能育人工作的開展提供良好的物質(zhì)支撐條件;隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，新時(shí)代高校應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)育人，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人陣地建設(shè)與管控，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境，豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源，凈化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間，努力營(yíng)造積極健康的網(wǎng)絡(luò)育人生態(tài)。
（四）創(chuàng)新制度建設(shè)
高?！叭恕苯逃龑?shí)踐的順利開展，有賴于配套制度的創(chuàng)新，高校德育制度建設(shè)起著規(guī)定方向、防止偏差的綱領(lǐng)性作用。第一，高校德育教育工作需要相應(yīng)的制度進(jìn)行規(guī)范。德育工作開展過(guò)程中，德育隊(duì)伍中各類成員的工作任務(wù)和要求，各機(jī)關(guān)部處的權(quán)責(zé)范圍等都要有明確的制度規(guī)范，保證德育工作有序開展，具有可操作性。第二，德育工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，需要相應(yīng)制度文件進(jìn)行解釋，德育工作須遵循有章可依的工作原則，同時(shí)作為教育活動(dòng)，制度的創(chuàng)新更能激發(fā)德育教育活力，避免較少受到非常規(guī)因素的影響，從而保持德育教育的長(zhǎng)期性和連貫性。第三，關(guān)于德育工作的考核，也需要制定相應(yīng)的考核指標(biāo)。高校要根據(jù)各類教育主體、機(jī)關(guān)部門所處的實(shí)際工作崗位或所承擔(dān)是實(shí)際德育任務(wù)，制定出符合實(shí)際且可量化的具體指標(biāo)，以便于實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和后期工作的總結(jié)評(píng)優(yōu)。第四，德育工作也需要激勵(lì)機(jī)制。例如工作總結(jié)、成果表彰、德育典型評(píng)選與德育精品項(xiàng)目的立項(xiàng)等等，通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制，更能夠調(diào)動(dòng)全員育人的積極性。同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制的建立，為選塑榜樣提供了途徑，通過(guò)榜樣示范引領(lǐng)作用，又能夠作為新的德育教育資源，繼續(xù)服務(wù)于學(xué)校德育工作的持續(xù)深入開展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王秀彥.高等學(xué)校立德樹人的實(shí)踐探索——北京工業(yè)大學(xué)“立德—立業(yè)—立人”育人模式[J].教育研究，2014，35（10）：146-150.
[2] 馮建軍.改革開放四十年中國(guó)德育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].南京社會(huì)科學(xué)，2018，（4）：143-150.
[3] 彭忠祥.基于系統(tǒng)理論的學(xué)校大德育工作體系建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，（S1）：176-178.
[4] 陳建.大德育格局下高校實(shí)踐育人運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016，（22）：34-36.
[5] 蔣廣學(xué)，張勇.強(qiáng)化“全環(huán)境育人”理念推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思政教育創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育，2014，（22）：33-36.
基金項(xiàng)目：廣東工業(yè)大學(xué)研究生校內(nèi)優(yōu)質(zhì)生源培育項(xiàng)目專項(xiàng)資金課題、廣東工業(yè)大學(xué)“大德育工程”項(xiàng)目（第一期）立項(xiàng)項(xiàng)目“大德育視野下高校三全育人機(jī)制建構(gòu)與實(shí)踐探索”（281201025）
作者簡(jiǎn)介：康宇（1991- ），男，助教，碩士，廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>
猜你喜歡
廣西教育·C版(2017年11期)2018-06-04 03:22:26
課程教育研究(2018年10期)2018-05-07 07:56:00
學(xué)苑創(chuàng)造·C版(2017年11期)2018-04-17 09:17:20
智富時(shí)代(2017年9期)2017-11-04 00:35:14
教育界·下旬(2017年7期)2017-08-31 21:32:34
課程教育研究(2017年13期)2017-05-18 10:15:16
考試周刊(2016年51期)2016-07-11 17:21:24
求知導(dǎo)刊(2016年6期)2016-04-06 00:31:25
科技視界(2016年7期)2016-04-01 09:35:40
職業(yè)·下旬(2014年4期)2014-08-25 15:43:08
