宗和杰 陳振

一、新農(nóng)村“關(guān)鍵教育事件”

新農(nóng)村建設(shè)是黨和政府的重要決策，經(jīng)濟發(fā)展、社會變革促使農(nóng)村教育硬件設(shè)施、教育觀念、教育方式轉(zhuǎn)變，教育積極面十分突出。學(xué)校設(shè)施設(shè)備高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和發(fā)展的同時也出現(xiàn)了新的問題和矛盾，在學(xué)校這個“社會”中涌現(xiàn)出了眾多類型的兒童。

一是近些年由于地方經(jīng)濟的發(fā)展，大中型企業(yè)落戶比較多，加上一些房地產(chǎn)企業(yè)的發(fā)展，外來創(chuàng)業(yè)人員和購房者隨遷子女大量入學(xué)。二是部分家庭由于工作需要，很多父母外出打工，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐年增加。三是各種因素造成的單親、離異重組等家庭的兒童也較多。

這些兒童可以統(tǒng)稱為新農(nóng)村背景下的“特殊兒童”，他們的教育問題是社會的需求，也是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校“關(guān)鍵教育事件”。

二、特殊兒童特征及轉(zhuǎn)化意義

新農(nóng)村背景下大多數(shù)特殊兒童共同表現(xiàn)出以下特征：1.缺少父母的陪伴和關(guān)愛，戶外實踐活動機會少;2.學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及學(xué)業(yè)水平存在比較嚴(yán)重的問題;3.性格偏內(nèi)向，不善表達和溝通;4.家長的教育觀念落后，對兒童的身心健康重視程度不夠。

這些兒童的成長關(guān)乎農(nóng)村家庭的和諧幸福，關(guān)乎社區(qū)的安定和地方經(jīng)濟的健康穩(wěn)定發(fā)展。不斷探索該事件的解決之道，有利于農(nóng)村教育的健康良性發(fā)展，有利于新農(nóng)村建設(shè)與和諧社會的落實。

三、特殊兒童轉(zhuǎn)化目標(biāo)

學(xué)校、家庭、自身齊努力。通過學(xué)校教育引領(lǐng)、家庭教育影響、學(xué)生自身努力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為方式向好的方面轉(zhuǎn)變。在充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)校用科學(xué)有效的管理措施改變這些兒童的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)以融合教育為理念，用系列活動搭建發(fā)展平臺，讓這些兒童在心理、學(xué)習(xí)能力以及精神面貌上有所轉(zhuǎn)變，以促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的和諧發(fā)展，實現(xiàn)教育的真正公平。

整合社會各方力量和資源。利用社會資源有效開展特殊兒童的轉(zhuǎn)化工作，解決特殊兒童學(xué)習(xí)和生活中的不良心理狀況、行為方式和缺少關(guān)愛等現(xiàn)實問題。

深度推動家校合作共育。通過一系列活動增強家長的責(zé)任意識，提升家長的家教水平，促進良好家庭教育環(huán)境的建設(shè)。

注重教育教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)化工作。改變教育教學(xué)管理方式，教師須在課前充分了解這些兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)、能力及家庭背景;教學(xué)中，關(guān)注特殊兒童問題表述、實踐活動、小組互動交流等，并予以實際指導(dǎo);課后，在心理、習(xí)慣、知識等方面給予必要的輔導(dǎo)。

踐行融和教育理念。在學(xué)校教育中踐行融合教育，平等對待所有學(xué)生，最大限度地挖掘與發(fā)揮特殊兒童潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法觀、學(xué)生觀，大力提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

四、特殊兒童轉(zhuǎn)化途徑

新農(nóng)村背景下優(yōu)越的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備及師資為特殊兒童的轉(zhuǎn)化提供了強有力的條件。比如我校目前有專門的心理健康團體輔導(dǎo)教室1個，個體輔導(dǎo)教室4個，融專兼職教師達5名。家長會、家校委員會、班級QQ群也為家校溝通搭建了方便快捷的平臺。鎮(zhèn)關(guān)工委、婦聯(lián)、民政部門和鎮(zhèn)教育實踐基地也為這些學(xué)生的心理和行為轉(zhuǎn)化提供了必要的補充?；谝陨弦蛩兀l(xiāng)鎮(zhèn)特殊兒童轉(zhuǎn)化可以從以下幾方面進行嘗試。

一是重點打造“陽光驛（E）站”。班主任和科任教師針對這些特殊兒童收集相關(guān)教育素材，結(jié)合晨會、班隊會定期開展主題教育活動，幫助特殊兒童樹立陽光心態(tài)，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。專兼職心理教師利用心理咨詢室和輔導(dǎo)室，通過心理講座、團輔、個案輔導(dǎo)等方式，促使特殊兒童不斷正確認(rèn)識自我，增強他們調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二是牽手特殊兒童。師生牽手，生生牽手，聯(lián)系社會上的愛心志愿人士牽手特殊兒童。班主任、科任教師、社會愛心人士充分了解他們的家庭背景、思想情緒、行為習(xí)慣、興趣愛好等，以此為基礎(chǔ)制訂出階段性小目標(biāo)，在學(xué)習(xí)生活和校外的實踐活動中對他們進行有針對性的引領(lǐng)、教育、幫扶，讓他們在點滴小事中自然而然地感受到關(guān)愛，從而改變自己的行為方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三是強化家校合作。新農(nóng)村背景下，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組建了校級家庭教育講師團，通過家長會、家校委員會等途徑，家庭教育講師團可以定期開展家庭教育培訓(xùn)。學(xué)校行政和班主任通過校園網(wǎng)絡(luò)、座談會、上門走訪等渠道與特殊兒童家庭有效溝通，家長和教師對兒童的種種表現(xiàn)予以綜合分析，針對他們的問題制訂出轉(zhuǎn)化方案，共同督促、幫扶兒童健康成長。

四是量身定制教育活動。多數(shù)特殊兒童缺乏向上向善、誠信友愛意識，“八禮四儀”等規(guī)范意識薄弱，他們與教師、學(xué)生群體之間的溝通交流方式不靈活、渠道不暢通。學(xué)校德育部門可以為這些學(xué)生量身定制思想教育課，維護他們的自尊心，樹立他們的集體榮譽感和自豪感。

五是堅持開展“志愿導(dǎo)學(xué)”。很多特殊兒童的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科能力相對薄弱，我們組織優(yōu)秀教師群體為他們開展“志愿導(dǎo)學(xué)”活動。每天中午的休息時間、放學(xué)后等待校車的間隙以及每周六上午鎮(zhèn)關(guān)工委開展的校外輔導(dǎo)站活動等，都是教師“志愿導(dǎo)學(xué)”的好時機?！爸驹笇?dǎo)學(xué)”不僅僅是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，心理健康、行為習(xí)慣、思想溝通、物質(zhì)幫扶等都可以成為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

六是編織“關(guān)愛之網(wǎng)”。挖掘社會資源，獲得政府、婦聯(lián)等部門的支持，聯(lián)系社區(qū)、愛心企業(yè)和社會愛心人士等力量，編織“關(guān)愛之網(wǎng)”，讓特殊兒童感受到全方位的關(guān)愛。

真實而幸福的教育生活是新時代農(nóng)村小學(xué)所踐行的教育方式。培養(yǎng)真正合格的社會公民，讓每一名兒童都能幸福地度過小學(xué)六年生活，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值。

教育家陶行知說過：“教師的服務(wù)精神系著教育的命脈?！边@些特殊兒童的教育是當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)所面臨的重要問題。在教育轉(zhuǎn)化過程中，教師也會獲得精神上的幸福體驗，真正成長為有道德情操和仁愛之心的教師。特殊兒童的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，但我們堅信這條路一定會越走越寬，越走越順，這條路也一定會一路收獲，一路花香。