馬富生

摘 要：地理學(xué)科有其相對獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容多是以地理事物的空間分布為基礎(chǔ)，通過多樣化的圖像來呈現(xiàn)和判讀地理事物的地理位置特點(diǎn)、周圍環(huán)境及其相互影響，這對于學(xué)生掌握知識所需要的分析、總結(jié)、提煉和歸納能力是有一定要求的，而思維導(dǎo)圖則可在很大程度上成為學(xué)生的便捷武器。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及體會，就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，即“用于課前預(yù)習(xí)，鍛煉思維量；用于課堂講授，濃縮課容量；用于課后復(fù)習(xí)，減少記憶量”，對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理 地理教學(xué) 教學(xué)體會

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0108-01

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)和呈現(xiàn)思維過程的形象圖形工具，具有層次性和條理性分明的特點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生明晰知識體系，把握全局和重點(diǎn)，從而顯著提高思維效率和學(xué)習(xí)效果。從高中生的思維發(fā)展特征來看，其更易接受以感性材料為主的地理內(nèi)容，且正處于逐步向邏輯性思維和抽象性思維過渡的階段，這就使得思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的應(yīng)用更具非凡意義。以下，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及體會，就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，亦對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

1.用于課前預(yù)習(xí)，鍛煉思維量

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更容易和更快速地從整體上把握新課內(nèi)容的知識脈絡(luò)，從而在課堂學(xué)習(xí)中更好地融入教師的講解過程，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時，基于思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)還可以使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動更具有自由度和針對性，學(xué)生在思維導(dǎo)圖所提供的整體框架下，可以更有效地基于自身情況去深入探究知識的實(shí)質(zhì)及內(nèi)在邏輯關(guān)系，在多角度、多層次的分析、綜合、歸納與演繹過程中有效鍛煉思維量，掌握知識的同時也提升地理思維品質(zhì)。

2.用于課堂講授，濃縮課容量

思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)點(diǎn)之一即為條理性和層次性鮮明，知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系得以清晰呈現(xiàn)，從而在課堂講授中大大濃縮課容量。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，可以在聽講過程中一邊對照思維導(dǎo)圖一邊進(jìn)行思考，提升接受效率的同時也從整體視角更好地理解知識。在地理課堂講授中利用思維導(dǎo)圖，教師要注重使導(dǎo)圖的思路由淺入深，并善于從簡單的地理現(xiàn)象引出抽象的地理規(guī)律和原理，同時在講解中合理聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生的思維始終保持順暢的同時對所學(xué)知識抱有新鮮感，從而最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)氣候知識時，由于知識點(diǎn)較多，課堂時間相對緊張，教師即可充分利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，從而濃縮課容量，提升課堂效率。具體可以以氣候的兩個基本要素“氣溫”和“降水”為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。前者從“氣溫的季節(jié)變化和空間分布”延伸到“溫度帶分布”再到“氣溫南北差異對生產(chǎn)生活的影響；后者從“降水季節(jié)變化和空間分布”延伸到“干濕地區(qū)分布”到“降水特點(diǎn)對生產(chǎn)生活的影響”，至此兩者共同引出“氣候主要特征：復(fù)雜多樣、季風(fēng)氣候顯著”，然后由此分為“主要?dú)夂蝾愋兔Q、分布及特點(diǎn)”和“影響氣候的主要因素”。這樣，整體上呈現(xiàn)出了清晰的高度精煉的知識脈絡(luò)和學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生順利理解知識提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和便利條件，從而大大提升了授課效率。

3.用于課后復(fù)習(xí)，減少記憶量

思維導(dǎo)圖還可用于課后復(fù)習(xí)，其主要價(jià)值便在于串聯(lián)知識減少記憶量從而提高復(fù)習(xí)效率。用于課后復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖更多體現(xiàn)的是“認(rèn)識工具”屬性，通常是進(jìn)行章節(jié)或單元復(fù)習(xí)時以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合教師在授課過程中的講解，概括要點(diǎn)，理順?biāo)悸?，在充分把握章?jié)或單元知識的基礎(chǔ)上按照自己的思路繪制思維導(dǎo)圖，然后將全班學(xué)生分成若干小組，每個小組由不同層次的學(xué)生組成，讓每個組的成員進(jìn)行開放式的討論和交流，通過合作總結(jié)重要知識點(diǎn)并梳理知識網(wǎng)絡(luò)，最后小組間再進(jìn)行交流討論，取長補(bǔ)短，在教師的引導(dǎo)下確定最佳方案。這樣就改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與進(jìn)了知識的回顧和提煉過程，不僅使學(xué)生在整合新舊知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、濃縮知識結(jié)構(gòu)的過程中鍛煉了地理思維能力，也在某種程度上達(dá)到了靈活遷移知識的目的，從而提升知識遷移和綜合應(yīng)用能力。此外，這種基于思維導(dǎo)圖的開放式復(fù)習(xí)方式，其意義不僅在于提高學(xué)生的主動性和積極性，更是一種活躍思維、放松長期緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)并有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的良好途徑。

綜上所述，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及體會，就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，即用于課前預(yù)習(xí)，鍛煉思維量；用于課堂講授，濃縮課容量；用于課后復(fù)習(xí)，減少記憶量。某種程度上說，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用改變了過去學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)，使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)效率，鍛煉地理思維，有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。最后要指出的是，地理學(xué)科有其相對獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容多是以地理事物的空間分布為基礎(chǔ)，通過多樣化的圖像來呈現(xiàn)和判讀地理事物的地理位置特點(diǎn)、周圍環(huán)境及其相互影響，這對于學(xué)生掌握知識所需要的分析、總結(jié)、提煉和歸納能力是有一定要求的，而思維導(dǎo)圖則可在很大程度上成為學(xué)生的便捷武器?？偠灾?，作為高中地理教師，要重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的充分利用，從而提升地理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張建元.芻議思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（98）：121-121

[2]孔桂飛."畫"出地理好成績——思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2016（23）：125-126