王興奇

【摘要】對于小學語文教育而言，綜合實踐活動主要培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。這一點與綜合實踐活動和素質(zhì)教育理念存在一定程度的相似性，在綜合實踐課程中，教師并不能采取傳統(tǒng)教學模式展開教學，因為傳統(tǒng)教學模式很難符合綜合實踐活動的教學目標。因此，對于小學語文綜合實踐活動來說，面對具備不同個體差異的學生，教師要不斷探究最佳教學方式。作者憑借多年的綜合實踐活動教學經(jīng)驗，提出明確教學目標、激發(fā)學生興趣、利用各類型教學方式、展開多元化評價等策略，并借助有效教學案例，針對小學語文綜合實踐活動展開系統(tǒng)性論述。

【關(guān)鍵詞】小學語文;實踐活動;學生的教學;研究

一、開展有效活動

小學語文綜合活動有效教學的內(nèi)容基本上都是在語文學科領(lǐng)域中，但在一定程度上也突破了傳統(tǒng)教學模式。借助教材可以為我們在教學時提供更為廣闊的空間，因此，借助有效活動，小學語文教師要充分利用這個空間讓學生“動”起來。說到讓學生活動，很多時候也存在一定的擔心，有的活動城市里教學資源豐富，因此容易開展，但是農(nóng)村和邊遠地區(qū)會存在一定的困難。好在綜合活動的彈性相當大，可以根據(jù)不同地區(qū)及不同的學校實際展開有效性教學活動。例如，為了有效明確大自然對人類的重要性以及環(huán)境保護的相關(guān)理念，在小學三年級的語文綜合實踐中，依據(jù)教材，借助農(nóng)村的天然資源，我設(shè)計并展開《尋訪家鄉(xiāng)森林》綜合實踐有效活動。在這一次活動中，我們安排了一系列活動，如攝影、訪問、參觀、畫畫等，這樣子的實踐活動將社會、語文、法律、自然、美術(shù)設(shè)計、環(huán)保調(diào)查等各類型見聞與知識給予有機結(jié)合，當活動進行到四分之三時，由教師引導展開了“如何保護環(huán)境”大討論。由于活動一開始就設(shè)計了此次活動的教學目標是保護環(huán)境，故而學生在實踐活動的過程中利用各種手段，懷著保護環(huán)境的學習理念展開活動，并充分利用所學知識，聲情并茂地描述了小學生對于森林破壞、土壤污染的聲討，以及展開如何保護我們的大自然的討論。經(jīng)過這樣有目的性的活動，學生的心智及語言素質(zhì)都獲得了較好的鍛煉，有效提升了其綜合素質(zhì)。

二、激發(fā)學生興趣

對于小學語文綜合實踐活動來說，激發(fā)學生興趣是小學語文展開有效教學的前提。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，對于小學語文綜合實踐活動而言，語文教師想要獲得有效的教學成果，一定要激發(fā)每一個小學生的學習興趣，這樣才可以真正地開展有效教學。因此，在小學語文綜合實踐活動中，為了開展有效教學，教師一定要將不同個體學生的性格、特征、愛好、興趣予以調(diào)查，并和綜合實踐予以充分結(jié)合。教師可以將綜合實踐活動設(shè)計為話劇的模式，然后借助微課呈現(xiàn)給每一個學生，學生借助不同的角色扮演，使其與活動形成一種更為深入的融合，這樣就可以激發(fā)學生的活動興趣，促進教師獲得較好的教學效果。例如，可以將傳統(tǒng)文化、革命文化等與小學語文綜合實踐活動展開有效融合，借助“紅色之旅”及相關(guān)的革命視頻及照片，或者以小學課本中的各類革命故事設(shè)計一個話劇，從而有效激發(fā)小學生的語文學習興趣，有效培養(yǎng)每一個小學生的革命精神。

三、借助多元化教學方式

對于小學語文綜合實踐活動來說，借助多元化教學方式是教師展開有效教學的關(guān)鍵。小學語文綜合實踐具有一定的實踐性，因此不管利用任何教學模式，最終目的就是要引導學生展開實踐。故而在有效教學中，教師一定要借助各類教學方式，激發(fā)學生動腦、眼、手、口，使學生獲得真正的收獲。大部分情況下，教師在小學語文綜合實踐活動中所體現(xiàn)的角色更多為一個掌控者，因此，不論是活動還是游戲，語文教師很多時候都是讓學生按照自己的教學思路去執(zhí)行，這樣就導致大部分小學生成為教師操控的木偶，很難具備自己的想法。因此，在有效教學中，經(jīng)過教師的引導，讓學生掌握真正的動腦思維、動手能力才是有效教學所要完成的真正目標。在綜合實踐活動中，教師可以采取小組合作模式，這樣不但能有效提升每一個小學生的觀察能力，使小學生學會發(fā)現(xiàn)，還可以促進學生在與其他同學的溝通與交流中不斷提升自己的語言表達及運用能力。

四、落實多元評價

對于小學語文綜合實踐活動來說，落實多元評價是教師展開有效教學的重要保障。教師在展開小學語文綜合實踐活動的有效教學時，只要對不同個體差異的學生參加實踐活動的表現(xiàn)，尤其對最后獲得的活動成果展開科學客觀的評價，就能夠更好地落實小學語文綜合實踐活動。在這一活動中，課堂評價方式不再只是單一的教師點評，還包括生生互評、學生自評、家長點評等各類型方式。借助多元評價，不但可以使教師認清自身在教學過程中的不足，還可以促進每一個學生對自身更為全面的認知，使其發(fā)展更具保障性。

五、結(jié)語

總而言之，小學語文綜合實踐活動這門有效教學課程可以帶給每一個學生極為廣闊的發(fā)展空間，而且學生在學習和實踐的過程中還可以掌握大量、各類日后能夠立足于社會的重要技能。教師作為學生綜合實踐活動有效教學的指路人，一定要以明確目標為基礎(chǔ)、以激發(fā)興趣為前提、以多樣方式為關(guān)鍵、以多元評價為保障，從而真正發(fā)揮這門課程的重要作用，使每一個小學生都可以掌握成功殿堂的有效途徑，促進有效教學的實效性不斷獲得提升。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“小學語文綜合實踐活動中差異性教學實踐研究”（課題批準文號：GS[2018]GHB2223）階段性研究成果之一。

參考文獻：

[1]周巧娣.關(guān)于小學語文教學創(chuàng)新模式的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（5）.

（責任編輯 李芳）