楊俊峰

摘 ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育越來(lái)越重視。但是原有的教學(xué)方法和理念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教育的要求。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式的出現(xiàn)，推動(dòng)了我國(guó)教育向前發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。本文將以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，從中探討核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

由于我國(guó)教育的變革，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有助于樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展具有一定的影響。

一、核心素養(yǎng)的組成部分

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格以及能力。它的主要組成部分主要是以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言的建構(gòu)和應(yīng)用

它主要是指學(xué)生對(duì)文字的理解以及能夠運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和與他人進(jìn)行交流，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及培養(yǎng)表達(dá)能力，使學(xué)生建立一個(gè)完善的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并能夠通順的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)。

2.思維發(fā)展與提升

它主要是指在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的思維。比如在教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生總結(jié)文章的中心點(diǎn)，或者是在預(yù)習(xí)時(shí)有不懂的地方，經(jīng)過(guò)教師的講解，再通過(guò)自己的思考能夠迎刃而解，這些都使學(xué)生的思維得到了鍛煉，促進(jìn)思維發(fā)展和提升。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

它主要是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，體會(huì)到文字的優(yōu)美以及文章意境的美。同時(shí)也為他們創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)[1]。比如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者所描述的意境，體會(huì)古詩(shī)詞的情感。

4.文化傳承與理解

文化有好也有壞，所以應(yīng)該將優(yōu)秀的文化進(jìn)行傳承，摒棄掉不好的一部分，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與理解，當(dāng)然這對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)是比較困難的，因此教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，使優(yōu)秀的文化能夠得以傳承并且發(fā)揚(yáng)光大。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法

1.激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，或者是覺(jué)得學(xué)得較累，最主要的原因是沒(méi)有培養(yǎng)濃厚的興趣，只有當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣的時(shí)候，就會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，比爾·蓋茨在小的時(shí)候?qū)浖信d趣，長(zhǎng)大之后到哈佛繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于軟件方面的知識(shí)。正是由于興趣，才使得他們堅(jiān)持下來(lái)，從而取得更大的成就。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要思考如何才能在課堂上吸引學(xué)生的興趣，使他們專(zhuān)心聽(tīng)課，注意要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如一年級(jí)有一篇課文《秋天》，可以找一些秋天的風(fēng)景圖讓學(xué)生欣賞，使他們對(duì)秋天有一個(gè)大體的概念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師要做好教學(xué)工作

很多學(xué)生在上課的時(shí)候走神，大多數(shù)都是因?yàn)槔蠋熤v授的內(nèi)容太過(guò)枯燥乏味了，課堂氣氛不夠活躍，講課的語(yǔ)調(diào)不夠抑揚(yáng)頓挫。而且，現(xiàn)如今還有大多數(shù)的老師還是用的赫爾巴特傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教師講授為主。這種方法是不正確的，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)課堂主要是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以通過(guò)閱讀競(jìng)爭(zhēng)或者是智力問(wèn)答等小游戲活躍課堂的氛圍，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠提高學(xué)生的思維能力。比如在教授了生字詞之后，讓學(xué)生回想自己還學(xué)過(guò)哪些帶有同樣偏旁的字，運(yùn)用這些生字詞來(lái)造句，不僅使學(xué)生進(jìn)一步地掌握了這些生字詞，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，很多學(xué)生都丟棄了手中的書(shū)從而轉(zhuǎn)戰(zhàn)于手機(jī)，他們不是看電視就是打游戲，這顯然對(duì)他們的成長(zhǎng)沒(méi)有太大的益處。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，多讀書(shū)、讀好書(shū)，不僅能夠陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷，也可以通過(guò)閱讀各類(lèi)名著，積累一定的知識(shí)，使靈魂得到升華。三毛就是因?yàn)橄矚g讀書(shū)，從小養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，長(zhǎng)期的文學(xué)積累使她寫(xiě)下了《撒哈拉的故事》后開(kāi)始了寫(xiě)作之路的。

4.要提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力

教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，要提前了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配不同的小組，通過(guò)對(duì)小組安排任務(wù)，使學(xué)生都能積極的參與進(jìn)去，并且采用引導(dǎo)的方法使學(xué)生自主的進(jìn)行思考，體會(huì)自主解決問(wèn)題后獲得的成就感，同時(shí)教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，運(yùn)用通順的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。將文章分段分別交給小組進(jìn)行討論，使他們體會(huì)文中的意境，了解作者當(dāng)時(shí)的所感所想，通過(guò)小組合作討論，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。

5.注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的人生觀、價(jià)值觀還在初步形成時(shí)期，對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，但是對(duì)善惡沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用他們的好奇心，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，在開(kāi)發(fā)他們思維的同時(shí)，需要灌輸一定的善惡理念，使他們了解什么是該做的，什么是不該做的，可以通過(guò)編故事或者是智力問(wèn)答的方式開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)文思維，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式更適用于當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，由于我國(guó)需要全面發(fā)展的人才，這種模式可以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)階段是一個(gè)人養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用這種模式，更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的思維，使他們富有創(chuàng)造性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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