謝佩丹

摘 要：隨著近幾年我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)如今課堂教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面，都做出了進(jìn)一步調(diào)整。而為了更好方便適應(yīng)小學(xué)生自身人特點(diǎn)，教師就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，來對(duì)各項(xiàng)教學(xué)手段做出深度探索，從而保證課堂教學(xué)人有效性。數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)教學(xué)科目中的一維護(hù)重要內(nèi)容，也同樣要注意這一點(diǎn)。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；解決問題教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的絕大部分知識(shí)內(nèi)容，其主要目的就是為了讓學(xué)生可以在解決應(yīng)用問題時(shí)能夠更加順利，而數(shù)學(xué)往往與人們的日常生活聯(lián)系較為緊密，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決應(yīng)用題的問題，就可以促使學(xué)生將更多數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，讓學(xué)生可以在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做出進(jìn)一步探索。因此，從實(shí)際角度出發(fā)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行詳細(xì)分析是十分必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

在改革開放以后，我國教育事業(yè)有了進(jìn)一步發(fā)展，而人們對(duì)于教育的要求也有所提升。在這樣的情況下，我國積極開展新課程改革，使得教育理念、教育方式等保持先進(jìn)性特征。目前，絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)理念方面已經(jīng)有所革新，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，而教學(xué)內(nèi)容、方式也更多圍繞學(xué)生來進(jìn)行。然而，在課堂教學(xué)中，卻仍然存在一些弊端，影響到學(xué)生教學(xué)的有效性。首先，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)[1]。解決問題教學(xué)與單純的運(yùn)算教學(xué)不同，其中需要考慮到眾多因素，包含數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，而教師的教學(xué)工作需要以引導(dǎo)為主。從現(xiàn)下的實(shí)際教學(xué)情況來看，盡管教師為學(xué)生提供了一定的思考空間，但是由于學(xué)生本身理解能力、思維能力不足，加上教師自身引導(dǎo)性話語較少，在學(xué)生思考無果以后，教師普遍會(huì)公布答案，使得學(xué)生無法按照自己的思路做出進(jìn)一步思考，影響到學(xué)生解決問題思維的進(jìn)程。其次，方法運(yùn)用過程中存在一定局限性。在一節(jié)數(shù)學(xué)課程中，教師解決問題的教學(xué)方法，往往只是選擇一種方式來進(jìn)行，沒有考慮到不同環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn).在引導(dǎo)環(huán)節(jié)與講解環(huán)節(jié)相互切換的過程中，應(yīng)更加注重方法運(yùn)用的靈活性，這樣才可以做到因材施教。因此在今后針對(duì)這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做出進(jìn)一步完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題教學(xué)的策略

基于上述分析，單純的知識(shí)講授以及單調(diào)的課堂教學(xué)方法，并不能完全滿足現(xiàn)下的解決問題教學(xué)需求，數(shù)學(xué)教師必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)、理解等角度出發(fā)，來對(duì)課堂教學(xué)方案、方式等做出優(yōu)化，使得教學(xué)質(zhì)量能夠有所提升。

（一）豐富教學(xué)手段

為了讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性，能夠較好地吸引學(xué)生注意力，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中就應(yīng)該更為重視對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用靈活的教學(xué)方式來提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力以及解決問題能力。例如，教師在講授有關(guān)加減法應(yīng)用方面的相關(guān)問題時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：小明和媽媽一起去文具店買東西，文具盒10元一個(gè)，橡皮2元一個(gè)，書法本3元一本，那么小明要買一個(gè)文具盒和兩本書法本，一共需要花費(fèi)多少元？通過這種方式，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活中較常接觸到的內(nèi)容，簡化知識(shí)講授，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維

若是從某一層面進(jìn)行分析，解決問題也需要具有一定的思維，而只有讓學(xué)生掌握正確思維，才可以獲得通往最終答案的鑰匙。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)[2]。比如雞兔同籠問題，就是數(shù)學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典應(yīng)用問題，而在解決這一問題時(shí)，首先需要注意的是，雞與兔子各自的特征，然后對(duì)需要應(yīng)用到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，再開始列式計(jì)算，從而保證過程、思路、答案都更為準(zhǔn)確。

（三）積極開展實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)生最為主要的特點(diǎn)就是容易受到外在新鮮事物的吸引，注意力難以集中，且活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，可以恰到好處地利用學(xué)生這一點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生不同階段的思維特點(diǎn)，來對(duì)各種課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、合理設(shè)計(jì)，使得活動(dòng)的積極作用能夠發(fā)揮到最大程度，為后續(xù)開展的各項(xiàng)教學(xué)工作作好鋪墊。例如，教師在為學(xué)生講授《元角分》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)生活化的情境：一副羽毛球拍售價(jià)45元，而小明身上只帶了10元面值的貨幣，則小明需要花費(fèi)幾張紙幣，才可以成功購買球拍？通過這種方式，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)貨幣的過程中，還可以提高自身實(shí)際問題的解決能力。

結(jié)束語：

綜上所述，雖然從整體角度來進(jìn)行分析，解決問題教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、各方面應(yīng)用能力的一個(gè)重要考驗(yàn)，然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，仍然存在一些問題阻礙解決問題教學(xué)的順利完成。因此，在今后小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，通過豐富教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維、積極開展實(shí)踐活動(dòng)等方式來改善這一狀況，促使學(xué)生解決問題的能力能夠得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑芬. 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J]. 新課程（上），2015（6）：52-52.

[2]熊孝美. 解決問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略[J]. 新校園（中旬），2015（8）：38-38.