曾建梅

摘 ?要：針對(duì)傳統(tǒng)課堂的形式比較單一、學(xué)生被動(dòng)接受大量知識(shí)的問(wèn)題，結(jié)合“數(shù)字電子技術(shù)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并在應(yīng)用型本科“數(shù)字電子技術(shù)”課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期提升學(xué)生對(duì)該課程的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

1引言

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和混合式教學(xué)等模式不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受大量知識(shí)，被稱為“填鴨式”的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生需要在課前完成自主學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則以協(xié)助指導(dǎo)的角色來(lái)幫助學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)法是將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合、將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性充分結(jié)合的新型教學(xué)理論。在這種教學(xué)模式下，教師把理論知識(shí)進(jìn)行整理，并按照邏輯關(guān)系發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上理論部分的學(xué)習(xí);線下則開(kāi)展學(xué)習(xí)討論、成果展示和測(cè)試等環(huán)節(jié)。

結(jié)合傳統(tǒng)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)融合，筆者提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。意在將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

混合式教學(xué)不僅能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，以獲得更好的教學(xué)效果?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的基本框架如圖1.1所示。

“數(shù)字電子技術(shù)”是電子信息大類專業(yè)的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，是研究數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的入門課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解數(shù)字電子技術(shù)必備的基本理論和基礎(chǔ)技能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及實(shí)踐應(yīng)用的能力。目前，“數(shù)字電子技術(shù)”以傳統(tǒng)課堂為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂較為沉悶。針對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式在高校中開(kāi)展的現(xiàn)狀以及數(shù)字電子技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用，反思混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)策略，根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，對(duì)“數(shù)字電子技術(shù)”課程進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究。

首先，在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，劃分課程單元，確定知識(shí)內(nèi)容;其次，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，選擇了“組合邏輯電路”和“時(shí)序邏輯電路”兩個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，選取的流程如圖1.2所示。

選定教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，并為知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，將設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。混合式教學(xué)主要包含課前、課中和課后三個(gè)階段，其教學(xué)實(shí)踐流程如圖1.3所示。

通過(guò)線下課堂觀察與課后訪談，線上統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和反饋、學(xué)習(xí)前后問(wèn)卷調(diào)查等，多元化分析混合式教學(xué)效果，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。

3總結(jié)

通過(guò)對(duì)超星平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)、線下討論和學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行分析可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中整體參與度較高。實(shí)踐結(jié)果表明，對(duì)課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革后，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于今后更好的開(kāi)展該課程的教學(xué)。

重慶工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY2017312。