黃慶松

【摘要】小學(xué)生非正式群體是小學(xué)生為了迎合自身心理和生理上的需求而自發(fā)加入形成的。非正式群體對(duì)小學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，教師如何引導(dǎo)小學(xué)生非正式群體的健康發(fā)展起著舉足輕重的作用?；谛睦韺W(xué)的需要層次理論，我們可以對(duì)小學(xué)生非正式群體的成因和小學(xué)生非正式群體的引導(dǎo)與管理進(jìn)行分析研究，從而提出有利于引導(dǎo)和管理小學(xué)生非正式群體的策略。

【關(guān)鍵詞】需要層次理論；小學(xué)生；非正式群體；策略

一、非正式群體概述

群體一般分為廣義的群體和狹義的群體。廣義的群體是指成員們有著相似的大背景，比如在同一年齡層次、同一地區(qū)等；狹義的群體則指在相似需求或者相似目的的前提下形成的、有特色的群體。

對(duì)于學(xué)校而言，我們通常還會(huì)將學(xué)校的群體劃分為正式群體和非正式群體。在學(xué)校的正式群體中，群體成員一般受到的是嚴(yán)格的、邏輯性比較強(qiáng)的教育，除此之外，成員們還要受到嚴(yán)格的紀(jì)律約束。而學(xué)校非正式群體大多是指學(xué)生自己為了滿足自己的需求而自發(fā)形成的一類小群體，群體內(nèi)的成員有屬于自己的交往模式，他們的興趣愛(ài)好、性格等都會(huì)比較相似，非正式群體不像正式群體那樣嚴(yán)格，卻也不是亂成沙。

二、小學(xué)生非正式群體形成的原因分析

（一）生活需求的相似

生活需求主要指人們最基本的需求，比如：吃、喝、呼吸、睡覺(jué)等。對(duì)于小學(xué)生而言，當(dāng)吃、喝、玩、樂(lè)的方式相似時(shí)，他們會(huì)愿意相互聚集在一起聊天、玩游戲、學(xué)習(xí)等，每天他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間也比較多，這為形成非正式群體打下了基礎(chǔ)。

（二）安全需求的相似

安全需求是指人對(duì)自身的人身、健康、家庭等方面都有希望安全的需求。當(dāng)班級(jí)中學(xué)生家庭地理位置相似，如居住地接近的同學(xué)，平時(shí)可以一起上學(xué)，放學(xué)可以一同回家，回家后又可以在一起玩耍，值得注意的是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來(lái)越發(fā)達(dá)，小學(xué)生很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，加上他們的心理還不夠成熟，很容易被網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜的“世界”所迷惑，在這種情況下，小學(xué)生之間很容易就會(huì)產(chǎn)生伙伴關(guān)系，非正式群體就自然而然就地形成了。

（三）情感和歸屬感需求的相似

情感和歸屬感需要是指每個(gè)人都希望得到精神上的歸屬，希望得到別人的關(guān)心和照顧。社會(huì)心理學(xué)研究成果表明：每個(gè)人都會(huì)想與同自己有相似價(jià)值觀的其他個(gè)體接近。一些性格相近或者有相似觀念的小學(xué)生，他們會(huì)感覺(jué)彼此在一起的感情比與其他人在一起會(huì)更親密。

1.興趣相近的原因

小學(xué)生是天真的，很多時(shí)候他們會(huì)因?yàn)橥橛袀€(gè)共同喜愛(ài)的事物而自然地成為了朋友，有時(shí)候也會(huì)因與同伴有相同的遭遇而走近聚在一起。在一個(gè)班集體中，處于相似地位的學(xué)生、性格相近的學(xué)生、喜好接近的學(xué)生，他們會(huì)在日常交往過(guò)程中不自覺(jué)地聚集在一起，因?yàn)樵谝黄饡r(shí)，他們會(huì)得到歸屬感的滿足。比如，在班級(jí)內(nèi)，有些同學(xué)因?yàn)橄矚g美食或者旅游而聚集在一起探討，這樣慢慢下來(lái)，好感和友情就會(huì)產(chǎn)生，繼而逐漸地形成一種非正式群體；班級(jí)中成績(jī)都不太好的學(xué)生，他們也會(huì)因?yàn)橛泄餐臒阑蛘弑黄渌瑢W(xué)排斥的遭遇而形成另外一個(gè)非正式群體。

2.家庭親緣關(guān)系的原因

班級(jí)中如果某些學(xué)生之間存在親戚關(guān)系或者父母一輩、爺爺奶奶一輩是世交的學(xué)生，他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)家庭之間的互動(dòng)而交往，從而漸漸產(chǎn)生親密感，在這種情況下，小學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)的形成一個(gè)非正式群體。

（四）尊重需求的相似

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生之間的差異也會(huì)慢慢地表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)在某一方面或者各方面都比較優(yōu)秀的同學(xué)，這些學(xué)生可能是學(xué)習(xí)能力突出的，也可能是有特長(zhǎng)的。班級(jí)其他比較“平凡”的學(xué)生就容易支持這些學(xué)生，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)被視為榜樣。這時(shí)候就會(huì)容易形成以該優(yōu)秀同學(xué)為中心的非正式群體，而這些被視為“榜樣”的學(xué)生會(huì)為了保持住其他人對(duì)自己的尊重和支持，會(huì)努力更上一層樓。

（五）自我實(shí)現(xiàn)需求的相似

當(dāng)學(xué)生為了能夠獲得更多的知識(shí)或是能力等而互相走近時(shí)，也會(huì)自然地形成非正式群體，比如奧數(shù)社團(tuán)、排簫社團(tuán)等，當(dāng)然也還會(huì)有其他的類似的為了滿足自我實(shí)現(xiàn)而形成的群體，當(dāng)他們?cè)谝黄鹱鲋麄兿矚g的事情時(shí)，比如學(xué)習(xí)或者談話時(shí)，他們是快樂(lè)的。

三、小學(xué)生非正式群體的引導(dǎo)管理策略

學(xué)校在管理各個(gè)班級(jí)時(shí)，要注意非正式群體的數(shù)量比正式群體的數(shù)量要多得多。在班級(jí)內(nèi)，如果小學(xué)生非正式群體的影響是積極的，那么整個(gè)班集體就會(huì)更加健康，班級(jí)成員會(huì)和諧相處，整個(gè)班集體凝集力就會(huì)很強(qiáng)；反之，如果非正式群體的作用是消極的，那么則會(huì)阻礙學(xué)生和整個(gè)班級(jí)群體的健康成長(zhǎng)。

（一）傳播正能量，滿足小學(xué)生的生活需求

作為教師，一方面我們要能夠全面地了解到小學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，對(duì)他并們的學(xué)習(xí)和生活給予幫助和指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)了解他們?nèi)后w的需要和要求，了解他們的群體類型，積極消除成員的負(fù)面情緒；另一方面，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，安排適合他們的班級(jí)工作，讓他們積極地參與到班級(jí)工作中來(lái)，這樣可以幫助他們合理地安排群體，將他們引向?qū)Π嗉?jí)有正能量的工作方向。比如：學(xué)生因?yàn)橄埠妹朗扯M成非正式群體，教師可以將這些學(xué)生組成美食小組，讓他們?yōu)榘嗉?jí)其他成員介紹美食，或者讓他們寫有關(guān)美食的隨記。這樣就可以與他們交流，讓他們知道，生活中除了吃喝玩樂(lè)，還可以有更合理的追求，并幫助他們體驗(yàn)到參與的快樂(lè)，體驗(yàn)到追求成功的快樂(lè)。

（二）學(xué)校、家庭和社會(huì)互相配合，滿足小學(xué)生的安全需求

管理和引導(dǎo)小學(xué)生非正式群體不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，僅僅靠學(xué)校的單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師，要經(jīng)常與家長(zhǎng)、孩子溝通，特別是注意與可能是單親家庭、留守兒童家庭的溝通，因?yàn)檫@些缺少情感歸屬的學(xué)生會(huì)聚在一起“取暖”，孩子們會(huì)因類似的不幸而互相尋求安慰，繼而形成一個(gè)讓教師、家長(zhǎng)容易忽視的小群體。

首先，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，加強(qiáng)同家長(zhǎng)的溝通，學(xué)校、社會(huì)和家庭要要相互合作，一起管理好學(xué)生；其次，家長(zhǎng)本人應(yīng)該做好榜樣，多關(guān)心孩子的各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)地處理；最后，在教育孩子方面還要依靠社會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生是不可能脫離社會(huì)而存在的，比如社區(qū)舉辦的婦聯(lián)親子活動(dòng)、宣傳辦禁毒教育活動(dòng)等，可以為孩子的成長(zhǎng)提供很多參與和教育的平臺(tái)機(jī)會(huì)。

（三）關(guān)注小學(xué)生，滿足小學(xué)生情感和歸屬感的需求

教師要善于利用自身作為榜樣的積極影響，帶動(dòng)其他非正式群體的進(jìn)步。如果班級(jí)中存在希望得到更多的關(guān)心和照顧、得到歸屬感的學(xué)生，那么教師一定要多加關(guān)心并給予他們更多的目光和言語(yǔ)的關(guān)懷，盡量讓這些學(xué)生融入進(jìn)整個(gè)大的班集體，這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)不可裝作看不見(jiàn)，必要時(shí)可對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，其他同學(xué)也會(huì)因?yàn)榻處煹摹疤貏e”關(guān)懷，向缺少歸屬感的學(xué)生打開心扉。

（四）了解小學(xué)生非正式群體，滿足小學(xué)生的尊重需求

教師、家長(zhǎng)和學(xué)校要全面了解小學(xué)生非正式群體的相關(guān)情況，做到具體問(wèn)題具體分析。熱別是對(duì)于比較叛逆不聽(tīng)話的學(xué)生，教師要對(duì)自己班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有很全面的了解，這樣才能避免因?yàn)橄热霝橹鞯乃枷攵寣W(xué)生受到誤解或者歧視，傷了學(xué)生的自尊心，從而導(dǎo)致學(xué)生走上叛逆的道路。當(dāng)教師真正了解學(xué)生非正式群體的性質(zhì)時(shí)，不僅可以避免傷害學(xué)生的自尊心，還可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、改編這些非正式群體。

（五），滿足小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求

在平時(shí)的學(xué)生教育管理工作中，教師更要以身作則，提高自身能力素養(yǎng)，尤其是班主任要做到樹立典范。如果學(xué)生為了自我實(shí)現(xiàn)的需求而形成群體時(shí)，那么獲得知識(shí)、能力等是他們的目標(biāo)，教師這時(shí)候就需要提高自身的知識(shí)素養(yǎng)、能力水平等，通過(guò)利用自身的示范性增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信任和向師性，便于自己更好地管理班級(jí)。

不同的學(xué)生要用不同的方式來(lái)引導(dǎo)和管理，要做到因材施教，對(duì)癥下藥。基于需要層次理論對(duì)小學(xué)生非正式群體的形成原因進(jìn)行分析，我們可以從心理學(xué)角度，更容易了解小學(xué)生的想法、需求，進(jìn)而從心理學(xué)方面找到小學(xué)生非正式群體引導(dǎo)和管理的策略。教師還可以多組織一些有利于促進(jìn)各個(gè)群體之間相互關(guān)系的活動(dòng)，比如在課間或者課堂活動(dòng)中安排一些游戲、趣味競(jìng)賽等來(lái)促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系的融合，這樣可以讓學(xué)生努力的與其他群體的成員互相配合，積極融入后組成的暫時(shí)性的群體的。群體成員之間可以從彼此身上學(xué)習(xí)到很多東西，可以從他人身上看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)秀之處。這樣發(fā)展下來(lái)，就可以讓每個(gè)同學(xué)都可能是這個(gè)群體的一員，又可能是另一個(gè)群體的一員，整個(gè)班級(jí)就會(huì)成為一個(gè)不可分的大群體，班級(jí)凝聚力也就隨之加強(qiáng)了。

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