黃慶松

【摘要】小學(xué)生非正式群體是小學(xué)生為了迎合自身心理和生理上的需求而自發(fā)加入形成的。非正式群體對小學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。對小學(xué)生來講，教師如何引導(dǎo)小學(xué)生非正式群體的健康發(fā)展起著舉足輕重的作用?；谛睦韺W(xué)的需要層次理論，我們可以對小學(xué)生非正式群體的成因和小學(xué)生非正式群體的引導(dǎo)與管理進(jìn)行分析研究，從而提出有利于引導(dǎo)和管理小學(xué)生非正式群體的策略。

【關(guān)鍵詞】需要層次理論；小學(xué)生；非正式群體；策略

一、非正式群體概述

群體一般分為廣義的群體和狹義的群體。廣義的群體是指成員們有著相似的大背景，比如在同一年齡層次、同一地區(qū)等；狹義的群體則指在相似需求或者相似目的的前提下形成的、有特色的群體。

對于學(xué)校而言，我們通常還會將學(xué)校的群體劃分為正式群體和非正式群體。在學(xué)校的正式群體中，群體成員一般受到的是嚴(yán)格的、邏輯性比較強(qiáng)的教育，除此之外，成員們還要受到嚴(yán)格的紀(jì)律約束。而學(xué)校非正式群體大多是指學(xué)生自己為了滿足自己的需求而自發(fā)形成的一類小群體，群體內(nèi)的成員有屬于自己的交往模式，他們的興趣愛好、性格等都會比較相似，非正式群體不像正式群體那樣嚴(yán)格，卻也不是亂成沙。

二、小學(xué)生非正式群體形成的原因分析

（一）生活需求的相似

生活需求主要指人們最基本的需求，比如：吃、喝、呼吸、睡覺等。對于小學(xué)生而言，當(dāng)吃、喝、玩、樂的方式相似時，他們會愿意相互聚集在一起聊天、玩游戲、學(xué)習(xí)等，每天他們在一起的時間也比較多，這為形成非正式群體打下了基礎(chǔ)。

（二）安全需求的相似

安全需求是指人對自身的人身、健康、家庭等方面都有希望安全的需求。當(dāng)班級中學(xué)生家庭地理位置相似，如居住地接近的同學(xué)，平時可以一起上學(xué)，放學(xué)可以一同回家，回家后又可以在一起玩耍，值得注意的是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越發(fā)達(dá)，小學(xué)生很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，加上他們的心理還不夠成熟，很容易被網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜的“世界”所迷惑，在這種情況下，小學(xué)生之間很容易就會產(chǎn)生伙伴關(guān)系，非正式群體就自然而然就地形成了。

（三）情感和歸屬感需求的相似

情感和歸屬感需要是指每個人都希望得到精神上的歸屬，希望得到別人的關(guān)心和照顧。社會心理學(xué)研究成果表明：每個人都會想與同自己有相似價值觀的其他個體接近。一些性格相近或者有相似觀念的小學(xué)生，他們會感覺彼此在一起的感情比與其他人在一起會更親密。

1.興趣相近的原因

小學(xué)生是天真的，很多時候他們會因?yàn)橥橛袀€共同喜愛的事物而自然地成為了朋友，有時候也會因與同伴有相同的遭遇而走近聚在一起。在一個班集體中，處于相似地位的學(xué)生、性格相近的學(xué)生、喜好接近的學(xué)生，他們會在日常交往過程中不自覺地聚集在一起，因?yàn)樵谝黄饡r，他們會得到歸屬感的滿足。比如，在班級內(nèi)，有些同學(xué)因?yàn)橄矚g美食或者旅游而聚集在一起探討，這樣慢慢下來，好感和友情就會產(chǎn)生，繼而逐漸地形成一種非正式群體；班級中成績都不太好的學(xué)生，他們也會因?yàn)橛泄餐臒阑蛘弑黄渌瑢W(xué)排斥的遭遇而形成另外一個非正式群體。

2.家庭親緣關(guān)系的原因

班級中如果某些學(xué)生之間存在親戚關(guān)系或者父母一輩、爺爺奶奶一輩是世交的學(xué)生，他們經(jīng)常會因?yàn)閮蓚€家庭之間的互動而交往，從而漸漸產(chǎn)生親密感，在這種情況下，小學(xué)生也會不自覺的形成一個非正式群體。

（四）尊重需求的相似

隨著年齡的增長，小學(xué)生之間的差異也會慢慢地表現(xiàn)出來。這時候就會出現(xiàn)在某一方面或者各方面都比較優(yōu)秀的同學(xué)，這些學(xué)生可能是學(xué)習(xí)能力突出的，也可能是有特長的。班級其他比較“平凡”的學(xué)生就容易支持這些學(xué)生，因?yàn)樗麄兛赡軙灰暈榘駱?。這時候就會容易形成以該優(yōu)秀同學(xué)為中心的非正式群體，而這些被視為“榜樣”的學(xué)生會為了保持住其他人對自己的尊重和支持，會努力更上一層樓。

（五）自我實(shí)現(xiàn)需求的相似

當(dāng)學(xué)生為了能夠獲得更多的知識或是能力等而互相走近時，也會自然地形成非正式群體，比如奧數(shù)社團(tuán)、排簫社團(tuán)等，當(dāng)然也還會有其他的類似的為了滿足自我實(shí)現(xiàn)而形成的群體，當(dāng)他們在一起做著他們喜歡的事情時，比如學(xué)習(xí)或者談話時，他們是快樂的。

三、小學(xué)生非正式群體的引導(dǎo)管理策略

學(xué)校在管理各個班級時，要注意非正式群體的數(shù)量比正式群體的數(shù)量要多得多。在班級內(nèi)，如果小學(xué)生非正式群體的影響是積極的，那么整個班集體就會更加健康，班級成員會和諧相處，整個班集體凝集力就會很強(qiáng)；反之，如果非正式群體的作用是消極的，那么則會阻礙學(xué)生和整個班級群體的健康成長。

（一）傳播正能量，滿足小學(xué)生的生活需求

作為教師，一方面我們要能夠全面地了解到小學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，對他并們的學(xué)習(xí)和生活給予幫助和指導(dǎo)，同時及時了解他們?nèi)后w的需要和要求，了解他們的群體類型，積極消除成員的負(fù)面情緒；另一方面，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，安排適合他們的班級工作，讓他們積極地參與到班級工作中來，這樣可以幫助他們合理地安排群體，將他們引向?qū)Π嗉売姓芰康墓ぷ鞣较?。比如：學(xué)生因?yàn)橄埠妹朗扯M成非正式群體，教師可以將這些學(xué)生組成美食小組，讓他們?yōu)榘嗉壠渌蓡T介紹美食，或者讓他們寫有關(guān)美食的隨記。這樣就可以與他們交流，讓他們知道，生活中除了吃喝玩樂，還可以有更合理的追求，并幫助他們體驗(yàn)到參與的快樂，體驗(yàn)到追求成功的快樂。

（二）學(xué)校、家庭和社會互相配合，滿足小學(xué)生的安全需求

管理和引導(dǎo)小學(xué)生非正式群體不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)艱巨的、長遠(yuǎn)的任務(wù)，僅僅靠學(xué)校的單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師，要經(jīng)常與家長、孩子溝通，特別是注意與可能是單親家庭、留守兒童家庭的溝通，因?yàn)檫@些缺少情感歸屬的學(xué)生會聚在一起“取暖”，孩子們會因類似的不幸而互相尋求安慰，繼而形成一個讓教師、家長容易忽視的小群體。

首先，學(xué)校可以定期開展家長會、家長開放日等活動，加強(qiáng)同家長的溝通，學(xué)校、社會和家庭要要相互合作，一起管理好學(xué)生；其次，家長本人應(yīng)該做好榜樣，多關(guān)心孩子的各個方面的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)現(xiàn)問題要及時地處理；最后，在教育孩子方面還要依靠社會，因?yàn)閷W(xué)生是不可能脫離社會而存在的，比如社區(qū)舉辦的婦聯(lián)親子活動、宣傳辦禁毒教育活動等，可以為孩子的成長提供很多參與和教育的平臺機(jī)會。

（三）關(guān)注小學(xué)生，滿足小學(xué)生情感和歸屬感的需求

教師要善于利用自身作為榜樣的積極影響，帶動其他非正式群體的進(jìn)步。如果班級中存在希望得到更多的關(guān)心和照顧、得到歸屬感的學(xué)生，那么教師一定要多加關(guān)心并給予他們更多的目光和言語的關(guān)懷，盡量讓這些學(xué)生融入進(jìn)整個大的班集體，這個時候千萬不可裝作看不見，必要時可對他們進(jìn)行鼓勵，其他同學(xué)也會因?yàn)榻處煹摹疤貏e”關(guān)懷，向缺少歸屬感的學(xué)生打開心扉。

（四）了解小學(xué)生非正式群體，滿足小學(xué)生的尊重需求

教師、家長和學(xué)校要全面了解小學(xué)生非正式群體的相關(guān)情況，做到具體問題具體分析。熱別是對于比較叛逆不聽話的學(xué)生，教師要對自己班級內(nèi)的學(xué)生有很全面的了解，這樣才能避免因?yàn)橄热霝橹鞯乃枷攵寣W(xué)生受到誤解或者歧視，傷了學(xué)生的自尊心，從而導(dǎo)致學(xué)生走上叛逆的道路。當(dāng)教師真正了解學(xué)生非正式群體的性質(zhì)時，不僅可以避免傷害學(xué)生的自尊心，還可以適時地引導(dǎo)學(xué)生、改編這些非正式群體。

（五），滿足小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求

在平時的學(xué)生教育管理工作中，教師更要以身作則，提高自身能力素養(yǎng)，尤其是班主任要做到樹立典范。如果學(xué)生為了自我實(shí)現(xiàn)的需求而形成群體時，那么獲得知識、能力等是他們的目標(biāo)，教師這時候就需要提高自身的知識素養(yǎng)、能力水平等，通過利用自身的示范性增強(qiáng)學(xué)生對自己的信任和向師性，便于自己更好地管理班級。

不同的學(xué)生要用不同的方式來引導(dǎo)和管理，要做到因材施教，對癥下藥?；谛枰獙哟卫碚搶πW(xué)生非正式群體的形成原因進(jìn)行分析，我們可以從心理學(xué)角度，更容易了解小學(xué)生的想法、需求，進(jìn)而從心理學(xué)方面找到小學(xué)生非正式群體引導(dǎo)和管理的策略。教師還可以多組織一些有利于促進(jìn)各個群體之間相互關(guān)系的活動，比如在課間或者課堂活動中安排一些游戲、趣味競賽等來促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系的融合，這樣可以讓學(xué)生努力的與其他群體的成員互相配合，積極融入后組成的暫時性的群體的。群體成員之間可以從彼此身上學(xué)習(xí)到很多東西，可以從他人身上看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)秀之處。這樣發(fā)展下來，就可以讓每個同學(xué)都可能是這個群體的一員，又可能是另一個群體的一員，整個班級就會成為一個不可分的大群體，班級凝聚力也就隨之加強(qiáng)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉虹.現(xiàn)代社會心理學(xué)[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007：132-133.

[2]韋紅療.對班級小團(tuán)體進(jìn)行引導(dǎo)的技巧和策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（3）：57-59.