金銀琴

摘 ?要：工匠精神在本質(zhì)上是一種職業(yè)精神，主要包括愛崗敬業(yè)、精益精神、專注執(zhí)著和開拓創(chuàng)新精神。當(dāng)前高職院校在培育工匠精神的過程中存在學(xué)校辦學(xué)理念偏位、教師實(shí)踐能力不足、學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低、校企合作深度不夠等問題，不利于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮工匠精神在思政教育、專業(yè)教育、校企合作和校園文化建設(shè)中的作用，著力培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0182-03

Abstract： The craftsman spirit is essentially a professional spirit， which mainly includes dedication， lean spirit， dedication and innovation. At present， there are problems such as the misalignment of school-running ideas，the lack of teachers' practical experience，the low professional identity of students， and the lack of cooperation between schools and enterprises in the process of cultivating the craftsman spirit in higher vocational colleges， which is not conducive to the cultivation of high-quality technical talents. Higher vocational colleges should carry out the craftsman spirit throughout the whole process of talent training，give full play to the role of craftsman spirit in ideological and political education， professional education， school-enterprise cooperation and campus culture construction，and focus on cultivating high-quality workers and talents with professional skills and craftsman spirit.

Keywords： craftsman spirit; higher vocational colleges; vocational education; talent training

黨和國家高度重視職業(yè)教育，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出“高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的艱巨任務(wù)，要重點(diǎn)培養(yǎng)‘敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)’等職業(yè)精神”[1]。2016年3月，李克強(qiáng)總理將“培育精益求精的工匠精神”寫入政府工作報告，并在2016年12月2日召開的推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上進(jìn)一步指出“切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才”。在國家作出頂層設(shè)計后，各級領(lǐng)導(dǎo)呼吁倡導(dǎo)，新聞媒體大力宣揚(yáng)，工匠精神成為熱詞，如何培養(yǎng)“具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才”是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的重要課題之一。

一、工匠精神及其在職業(yè)教育中的作用

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念[2]。具體而言，工匠精神主要包括崇尚勞動、愛崗奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，精益求精、追求完美的精益精神，內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的專注精神，不拘一格、巧奪天工的創(chuàng)新精神[3]。

在中國處處可以看到工匠精神在各行各業(yè)顯現(xiàn)的案例。春秋時期，木工祖師魯班發(fā)明木工工具、農(nóng)業(yè)機(jī)具、仿生機(jī)械等;東晉著名書法家王羲之用盡十八缸水，墨染洗硯池，最終書法練到爐火純青，入木三分;鄧稼先等數(shù)十年研發(fā)成功兩彈;南仁東20年鑄就天眼;央視紀(jì)錄片《大國工匠》記錄了8位幾十年如一日執(zhí)著追求職業(yè)技能極致化的工人;等等。當(dāng)前國家大力提倡工匠精神，不僅僅是要求傳統(tǒng)手工業(yè)者對技術(shù)極致追求，更是要讓工匠精神在全社會受到尊崇，讓工匠精神成為社會各行各業(yè)的行為準(zhǔn)則。

工匠精神體現(xiàn)在職業(yè)教育上，就是要“德技并重”，不僅要培養(yǎng)學(xué)生做事的專業(yè)技能，更要把工匠精神融入高職教育的全過程，使工匠精神與專業(yè)技能培育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)從單一的職業(yè)技能習(xí)得向綜合的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，助推學(xué)生更好地成長為社會所需的優(yōu)秀職業(yè)人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。同時，畢業(yè)生良好的社會聲譽(yù)也會促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校辦學(xué)理念偏位，人才培養(yǎng)工匠精神缺失

一方面，高職院校處于招生鏈的下游，隨著部分本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)移、有些民辦高職院校升本成功，高職院校生源素質(zhì)下滑日益嚴(yán)重，不少高職院校想方設(shè)法向本科轉(zhuǎn)型，不愿意真正靜下心來思考如何立足職業(yè)教育培養(yǎng)具有工匠精神的人才。另一方面，學(xué)校評估、優(yōu)質(zhì)校評比等經(jīng)歷使得大多數(shù)高職院校把關(guān)注點(diǎn)聚焦在就業(yè)率、升學(xué)率、教學(xué)成果獎、技能大賽獎、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量、特色和優(yōu)勢專業(yè)數(shù)量等易于數(shù)字化排名的標(biāo)志性項(xiàng)目上，而工匠精神的培育是軟指標(biāo)，無法排名且見效慢，故往往成為高職院校工作中容易忽視的“盲區(qū)”，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中也缺失工匠精神培育的要求，片面強(qiáng)化專業(yè)技能而忽視職業(yè)精神的培育。高職院校沒有立足職業(yè)教育辦學(xué)定位、千方萬計培育德技并重的學(xué)生的行為本身就缺失了工匠精神。

（二）教師實(shí)踐經(jīng)歷不足，教學(xué)過程工匠精神缺失

高職院校在教師招聘時重學(xué)歷、輕實(shí)踐的情況嚴(yán)重，不少新招聘入職的教師學(xué)歷都在碩士以上，但是相當(dāng)比例的教師從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校任教，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷和相關(guān)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識豐富但實(shí)操能力明顯不足。教師考核和職稱評審時，學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向嚴(yán)重，教師科研任務(wù)重、壓力大，無暇深入企業(yè)積累工作經(jīng)驗(yàn)，頂崗實(shí)踐流于形式，教學(xué)滿足于完成任務(wù)，缺少精益求精的工匠精神。

（三）學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低，學(xué)習(xí)過程中工匠精神缺失

許多高職學(xué)生受制于高考分?jǐn)?shù)，被迫選擇職業(yè)教育，對自己所學(xué)專業(yè)沒有興趣，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，因長期成績差而缺乏學(xué)習(xí)自信心，遇到困難本能逃避，對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真鉆研的主動性和持之以恒的精神，60分萬歲混文憑的學(xué)生越來越多。做事急于求成，把眼前利益看得很重，不少學(xué)生把主要精力用于打工或創(chuàng)業(yè)賺錢上。

（四）校企合作深度不夠，實(shí)踐訓(xùn)練工匠精神缺失

大多數(shù)情況下，學(xué)校出于自身建設(shè)或者評估考核的需要，主動迎合企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，對企業(yè)在人才培養(yǎng)中的角色定位和義務(wù)要求規(guī)定的不具體明確。大多數(shù)高校實(shí)行“分段式”培養(yǎng)方式，由學(xué)校負(fù)責(zé)前二年的專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施，企業(yè)很少參與此階段的培養(yǎng)工作，只負(fù)責(zé)最后一年學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)安排。不少企業(yè)追求短期經(jīng)濟(jì)效益，只是將實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作獲取廉價勞動力的渠道，沒有對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致系統(tǒng)的指導(dǎo)，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展也不關(guān)心。這種培養(yǎng)方式使得學(xué)校無法根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況實(shí)時調(diào)整學(xué)生的教育內(nèi)容，且企業(yè)自身的這種職業(yè)態(tài)度對學(xué)生的職業(yè)精神甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響，更談不上工匠精神的培育。

三、工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的路徑

工匠精神引領(lǐng)高技能人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程，需貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，并以循序漸進(jìn)、潛移默化的方式進(jìn)行。

（一）人才培養(yǎng)方案制訂時融入工匠精神

人才培養(yǎng)方案也稱專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計劃，是高校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對某一專業(yè)或某類人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)[4]。要將工匠精神落到實(shí)處，必須在人才培養(yǎng)方案制訂過程中有意識地將工匠精神滲透到課程設(shè)計、理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、校園文化等全方位，使學(xué)生在人才培養(yǎng)全過程中接受工匠精神的熏陶。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等課程作為職業(yè)教育的必修課，使學(xué)生明確工匠精神的內(nèi)涵，樹立職業(yè)理想，明晰努力方向。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校的辦學(xué)特色，校企雙方共同組建教育協(xié)調(diào)專家組，建立聯(lián)席會議制度，定期召開聯(lián)席會議，承擔(dān)教育過程中重大事宜的協(xié)商與決策，落實(shí)招生計劃、人才培養(yǎng)方案、師資聘任、實(shí)踐項(xiàng)目、專業(yè)評價等決策與部署，共同監(jiān)督、檢查教學(xué)質(zhì)量。校企雙方共同制訂和完善人才培養(yǎng)制度及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校老師與企業(yè)導(dǎo)師圍繞教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開發(fā)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的崗位課程教材，并配套相應(yīng)的數(shù)字化資源。通過校企全面合作，整合學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢資源，共司育人職責(zé)，構(gòu)建雙主體聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的人才培養(yǎng)模式。

（二）思想政治理論課教學(xué)是培育工匠精神的主要渠道

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，要把“做人”教育放在首位。將工匠精神融入思想政治教育工作，通過對學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)，將社會主義核心價值觀與工匠精神有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中對學(xué)生開展教育，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度[5]。推進(jìn)課程教學(xué)改革，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)要求，設(shè)計不同專業(yè)的思想政治理論課內(nèi)容，選取鮮活的專業(yè)案例，用學(xué)生喜聞樂見的形式，如情景設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)視頻、課堂討論、經(jīng)典誦讀、先進(jìn)人物現(xiàn)身說法等手段端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神，達(dá)到育人的目的。如在民族傳統(tǒng)技藝專業(yè)學(xué)生教育時，要求學(xué)生收看央視紀(jì)錄片《大國工匠》《我在故宮修文物》等，從他們身上學(xué)習(xí)精益求精、精雕細(xì)琢、專業(yè)專注、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)精神;組織學(xué)生參觀企業(yè)、走近工匠，與工匠開展互動式訪談，了解工匠精神在未來就業(yè)和個人職業(yè)發(fā)展中的重要性;邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，以其親身經(jīng)歷來說服和感染學(xué)生重視工匠精神的培育，盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。鼓勵學(xué)生采用慕課等形式選修“走進(jìn)中國文化之門”“文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代文明”等人文素養(yǎng)課，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和技藝，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，堅(jiān)定職業(yè)理想。

（三）專業(yè)課程教學(xué)是培育工匠精神的重要抓手

專業(yè)課程教學(xué)要以就業(yè)能力為導(dǎo)向，專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位要求，將工匠精神融入課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價考核之中。課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)培養(yǎng)工匠精神與提高職業(yè)技能的高度融合，教學(xué)活動要善于營造體驗(yàn)式的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)作為職業(yè)人的真實(shí)感受。例如：書畫裝裱、古籍修復(fù)等課程，在講授傳統(tǒng)技能的同時，教給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒?，對工具的擺放和使用、具體的操作順序都制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生規(guī)范操作，注重細(xì)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的良好習(xí)慣，通過長期的實(shí)踐磨礪培育學(xué)生的工匠精神。深化實(shí)踐教學(xué)，立足社會生產(chǎn)實(shí)際，著力推進(jìn)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對新信息、新設(shè)備、新技術(shù)的敏銳度和求知欲。通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過職業(yè)技能大賽等，創(chuàng)造學(xué)生同臺比武競技的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)技術(shù)、鉆技能、比技藝的熱情，培養(yǎng)其專注、執(zhí)著、創(chuàng)新的工匠精神。

（四）校企合作是培育工匠精神的基本途徑

企業(yè)是實(shí)施職業(yè)教育的重要場所，高職院校學(xué)生培養(yǎng)工匠精神，必須發(fā)揮企業(yè)的重要作用。高職院校要積極尋找、精心挑選優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展合作，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，明確校企職責(zé)。探索校企協(xié)同育人的長效機(jī)制，將高職院校人才培養(yǎng)、學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營有機(jī)結(jié)合，按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，融學(xué)生與學(xué)徒、教學(xué)與傳藝于一體，建立校企互聘師資隊(duì)伍選拔培養(yǎng)考核制度，實(shí)現(xiàn)校企雙向掛職鍛煉互聘互用，聘請企業(yè)師傅，特別是德藝雙馨的大師到學(xué)校任教。成立大師工作室，匯集行業(yè)頂尖大師，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，也能夠提升師生的技能水平。同時，也鼓勵在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以利于教師及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。組建由在職教師、兼職專家、返聘教授、知名大師組成的專兼結(jié)合、校企互聘的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成一支由“實(shí)踐型”“學(xué)術(shù)型”“大師型”等組成的多樣化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。注重整合校企雙方的優(yōu)勢資源，通過教師與工匠師傅的聯(lián)合傳授和精心指導(dǎo)，將課堂學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，充分合作育人，提高學(xué)生的從業(yè)技能。利用校企合作的平臺，不僅讓學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)技能，而且在工匠師傅的傳幫帶中，實(shí)現(xiàn)對工匠精神的繼承，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的敬畏、對技藝的執(zhí)著。

（五）校園文化是培育工匠精神的有效載體

深入發(fā)掘高職院校自身的辦學(xué)特色、行業(yè)背景和職業(yè)要求，在校園文化中滲透工匠精神，讓學(xué)生在潛移默化中形成堅(jiān)定的職業(yè)理想、精益求精的職業(yè)態(tài)度和持續(xù)創(chuàng)新的職業(yè)追求。結(jié)合學(xué)校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)校樓宇、校園景觀、道路、文化陣地建設(shè)和命名時滲透和展示工匠精神。要優(yōu)化文化景觀建設(shè)，努力形成若干突出工匠精神內(nèi)涵、體現(xiàn)學(xué)校特色、與校園環(huán)境相協(xié)調(diào)的重點(diǎn)景觀，讓學(xué)生置身于校園的每一個角落，都能切身感受以工匠精神為內(nèi)核的物質(zhì)文化的熏陶[6]。如，建造工匠雕塑園，重點(diǎn)展示與本校各專業(yè)相關(guān)的知名大師的雕塑，詳細(xì)介紹他們的動人事跡，為學(xué)生樹立榜樣。學(xué)校邀請業(yè)內(nèi)專家、工匠大師共同研究和確定本校學(xué)生工匠精神培育的重點(diǎn)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)中與產(chǎn)業(yè)需求的定位，結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求，從頂層設(shè)計入手，構(gòu)建一套有利于工匠精神培育的制度，通過校紀(jì)校規(guī)、管理制度、獎懲制度等規(guī)范學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，日積月累中塑造工匠精神。加強(qiáng)對教師行為的管理，德高為師、身正為范，教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、孜孜以求的專業(yè)追求、與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神是對工匠精神的最好詮釋，會引導(dǎo)和感染學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，從日常學(xué)習(xí)、生活的每一個細(xì)節(jié)抓起，規(guī)范學(xué)生的舉止行為，持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。同時邀請行內(nèi)知名的工匠大師來校分享個人成長經(jīng)歷，組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)各個環(huán)節(jié)，感受企業(yè)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專注的做事氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做事認(rèn)真細(xì)致、規(guī)矩守信的職業(yè)意識。

校園精神文化涵養(yǎng)工匠精神。寓教于各類活動中，精心培育具有學(xué)校特色，符合工匠精神養(yǎng)成需求，體現(xiàn)思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一、技術(shù)和人文并重的優(yōu)秀文化活動。入學(xué)初，設(shè)計“校訓(xùn)”主題文化活動，組織各種形式的職業(yè)理想教育，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)教育，為學(xué)生介紹專業(yè)內(nèi)容，客觀剖析本專業(yè)未來發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。創(chuàng)建各種學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新性社團(tuán)，開展各類技能大賽、文化創(chuàng)意集市、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等具有工匠精神教育的活動，激發(fā)學(xué)生苦練技藝的同時踐行工匠精神。

四、結(jié)束語

工匠精神的培育非一朝一夕之功，將工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)全過程，注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，以工匠精神增益和推動職業(yè)教育，使職業(yè)院校成為高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地和大國工匠的搖籃。

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