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        立足語用背景,培養(yǎng)閱讀能力

        2019-09-10 22:45:30王德虎
        天津教育·中 2019年11期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        王德虎

        【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要立足語用,引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解。本文主要從多層解讀、引發(fā)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)體驗(yàn)等角度闡述語用背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語用;閱讀教學(xué)

        一、精心備課,多層解讀

        教師要從多層次解讀文本,要關(guān)注文本的語體層,充分利用文本資源,引導(dǎo)學(xué)生從多種方式去感知文本,可以在誦讀中感知,消除學(xué)生對文本的陌生感,從而讓學(xué)生融入文本中來,把握文本內(nèi)容。教師要關(guān)注文本的語象層,讓情景共融、意象交織,構(gòu)建富有活力的空間。教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,誘引學(xué)生的想象,聚攏學(xué)生的注意,讓學(xué)生能關(guān)注教材,營造特定的氛圍,產(chǎn)生強(qiáng)烈的色彩,教師可以為文本補(bǔ)白,增進(jìn)學(xué)生的感知、理解。教師要關(guān)注文本的語義層,引導(dǎo)學(xué)生透視教材,探尋其中的規(guī)律。教師要依據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),低年級學(xué)生要采取白下而上的方法,讓學(xué)生從認(rèn)讀字詞到短語句子,再到理解意義。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級后,學(xué)生已經(jīng)形成一定的閱讀能力,他們逐漸掌握閱讀的技巧,學(xué)生逐漸學(xué)會推理,能自如地運(yùn)用白下而上、白上而下的閱讀方法。教師要與文本的內(nèi)部語言進(jìn)行對話,讓學(xué)生把握文章的主題,體會其中的精神生命,如在人教版部編本三下《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本,領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙虛克制,讓學(xué)生能意識到每個(gè)人都有自己的長處與不足,要發(fā)現(xiàn)他人的長處、正視自己的不足,能與人和睦相處。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過寫作背景與作者展開交流,感受作者的情懷。如在學(xué)習(xí)蘇教版六上《示兒》一詩時(shí),教師讓學(xué)生上網(wǎng)搜集陸游的生平資料,以及他撰寫的其他作品,讓學(xué)生感受他一生的報(bào)國壯志,“國家至上”的情感,從而能對詩句有更深入的理解。

        二、營造情境,引發(fā)動(dòng)機(jī)

        教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的情境,或音樂渲染,或動(dòng)l田j呈現(xiàn),或影片播放,提出與閱讀主題相關(guān)的問題,拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生對文本的感受變得親切。如在人教版部編本三下《海底世界》一課教學(xué)中,教師與學(xué)生交流如下:大家見過大海嗎?(呈現(xiàn)大海波濤澎湃的海面)海底又是一個(gè)怎樣的世界?這節(jié)課請大家與老師一起潛入海底,領(lǐng)略海底的風(fēng)光。知識的習(xí)得依賴于情境,教師要將知識與情境聯(lián)系起來,為知識的理解搭建支架,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。小學(xué)生雖然開始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽,但仍以形象思維為主,教師要借助情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生的語言思維,激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生的討論交流。

        三、讓學(xué)于生,促進(jìn)體驗(yàn)

        教師要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生去摘抄重點(diǎn)句、關(guān)鍵句、過渡句,并對其進(jìn)行重組、整理、歸納,從而使學(xué)生抓住主要內(nèi)容。題目是文章的眼睛,其中蘊(yùn)含著許多重要的內(nèi)容,教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展,能由題知文。小學(xué)語文教材中有許多記敘文,包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,教師要將這六要素串聯(lián)起來,讓學(xué)生以一句通順的話概括主要內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)核文本,用盡量少的語言復(fù)述故事,教師要提醒學(xué)生說出記敘的要素,能將事情說清楚。教師可以引導(dǎo)學(xué)生替換人稱,將第一人稱改為第二人稱或第三人稱,也可以讓第三人稱改衛(wèi)第一人稱,這樣的替換能增進(jìn)學(xué)生的角色體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的語言思維。教師要啟發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生在腦海中營造場景、勾勒畫面,豐富對文本的感知,讓學(xué)生感受到審美的愉悅。

        四、結(jié)語

        總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要立足語用,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,提升學(xué)生的感知、理解、鑒賞的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邵亞鋒.讓“語用”根植于小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].甘肅教育,2016(8).

        (責(zé)任編輯 李芳)

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