于九軍

摘要：微課作為現(xiàn)代教育的新興產(chǎn)物，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠充分發(fā)揮其積極性，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。文章旨在討論微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀以及如何在小學(xué)課堂中融入微課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課應(yīng)用;發(fā)展現(xiàn)狀;融入策略

微課這一概念在國(guó)內(nèi)最早是由胡鐵生老師提出來(lái)的，在學(xué)界由于相關(guān)學(xué)者知識(shí)背景的不同，對(duì)于微課的概念至今也沒(méi)有達(dá)成一個(gè)普遍的共識(shí)。筆者通過(guò)大量研究，認(rèn)為微課的界定可以大致概括為：基于一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的數(shù)字化課程。

一、創(chuàng)設(shè)情境化的語(yǔ)文教學(xué)

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中擁有很好的優(yōu)勢(shì)，它對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種突破、一種改變、一種創(chuàng)新。微課可以利用新、奇的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)變得更有趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。微課可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中很多的課外拓展知識(shí)，如圖㈣、音樂(lè)、視頻等。這些知識(shí)并不是外界強(qiáng)加的，而是文章中本來(lái)就有的，我們的教學(xué)就是將文章中蘊(yùn)含的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生看，回歸真實(shí)、回歸生活，從而讓課堂變得更加多姿多彩。

但是，微課教學(xué)也有一個(gè)明顯的劣勢(shì)，就是缺乏互動(dòng)性，不具有情境化。這就要求教師在錄制微課視頻時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募傧牖釂?wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種與教師面對(duì)面的感覺(jué)。教師在制作微課時(shí)，要假想課堂的真實(shí)場(chǎng)景，恰如其分地與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣更能拉近與學(xué)生之間的距離。

例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)錢塘江的認(rèn)識(shí)，很難通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出潮水的洶涌澎湃，以至于千言萬(wàn)語(yǔ)不及一段幾分鐘的錢塘潮水視頻更有吸引力。微課能夠很好地彌補(bǔ)這一缺陷，利用聲音、影像等形式融入教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地感受錢塘潮水的壯觀景象。

二、實(shí)施分層化的語(yǔ)文教學(xué)

微課的運(yùn)用可以讓教師因材施教的理念得到充分發(fā)揮。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的差異、教材的不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行盤剝重組、重新分類，然后制作微課，這是適時(shí)分層教學(xué)的前提;其次，對(duì)于同一學(xué)段的學(xué)生往往存在“吃不飽”的情況，教師要充分考慮這一點(diǎn)，盡量讓學(xué)生“墊墊腳尖就能夠得著”，通過(guò)不同的練習(xí)滿足學(xué)生的需求;最后，對(duì)于優(yōu)等生，教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)加大難度，適時(shí)拓展，進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。微課是一種具有前瞻性的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的發(fā)展，積極研究學(xué)生，這樣今后的教學(xué)才能做到游刃有余。

在小學(xué)中、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往對(duì)注音、字詞掌握不好，教師可以利用微課進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，字詞教學(xué)就簡(jiǎn)單帶過(guò)，不需要花費(fèi)太多時(shí)間，要把重點(diǎn)放在對(duì)課文中心思想的把握上，品讀佳作語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，這樣做就可以讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲。

三、開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)

微課短小精悍的特點(diǎn)，不僅符合當(dāng)前快節(jié)奏學(xué)習(xí)的需要，還對(duì)開(kāi)展針對(duì)性語(yǔ)文教學(xué)起到奠基作用。微課教學(xué)的主題小，通常只選擇一個(gè)非常小的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)主題。雖然教學(xué)內(nèi)容少，但是教學(xué)目標(biāo)明確、課程設(shè)計(jì)精美，通常可以收到比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果。另外，針對(duì)性強(qiáng)也有利于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生清楚地理解薄弱知識(shí)，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)微課教學(xué)將重、難點(diǎn)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這篇課文時(shí)，教師可以利用微課將長(zhǎng)城是中華民族瑰寶這一思想表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的民族自豪感，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章的中心思想。

四、倡導(dǎo)自主化的語(yǔ)文教學(xué)

古人說(shuō)，授人以魚不如授人以漁。微課是“魚”，但是筆者更希望能夠?qū)⑺兂伞皾O”。很多學(xué)生缺乏探究精神，遇到問(wèn)題總是喜歡逃避，教師可以利用微課去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生完成從“我不學(xué)，我不會(huì)”到“我想學(xué)，我能學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈，教師在微課教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，利用學(xué)生“心癢”的“鑰匙”去打開(kāi)疑惑的大門。無(wú)論學(xué)生是如何解決的，這都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。微課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地，為自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。

例如，在教學(xué)“如何修改病句”的專項(xiàng)練習(xí)時(shí)，由于病句的類型較多，修改的方法也不是千篇一律，學(xué)生很難在一節(jié)課中掌握得非常熟練。教師就可以把病句的類型和修改方法制作成微課，讓學(xué)生掌握方法比簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)更為重要。由于微課教學(xué)時(shí)間短且知識(shí)集中，符合學(xué)生有效注意時(shí)間短的特點(diǎn)，因此能夠收到良好的教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性;充分利用聲音、影像、圖片，讓學(xué)生從小對(duì)世界產(chǎn)生更直觀的感受，擁有更廣闊的視野，從此愛(ài)上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并終身學(xué)習(xí)。微課，會(huì)讓每節(jié)語(yǔ)文課都精彩迭出、異彩紛呈，教師要讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增光添彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭聰.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.