車敏書

摘 要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢特點，作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵工具和學(xué)生的認知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)融合

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)讓學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，特別是構(gòu)建基于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的探究式教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，這需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力探索和實踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。多年來數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練而忽視學(xué)生的內(nèi)心活動、情感體驗和合作交流；重視對結(jié)果的應(yīng)用而忽視對過程的探究。我們教師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來生動、機智、充滿創(chuàng)造力的整個數(shù)學(xué)思維過程不見了，導(dǎo)致學(xué)生認為數(shù)學(xué)不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處。現(xiàn)在利用信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個“數(shù)學(xué)實驗室”，利用“幾何畫板、電子白板、智能教育平臺”和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學(xué)實驗”。

（二）動態(tài)圖象有利于突破教學(xué)難點、強化重點。計算機輔助教學(xué)進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀印象，為我們教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，一教師在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊《認識角》這一課是，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種畫法，結(jié)果產(chǎn)生這樣的記法如：?1、∟2、√4、∧1、∨2等形式，使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但通過利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個角，用動態(tài)的角演示，讓學(xué)生看到無論角朝哪邊在記作時都應(yīng)該記為如∠1這種形式。這個過程除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

（三）信息技術(shù)促進課堂教學(xué)效率實現(xiàn)顯著提高。上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如，畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形。若利用幾何畫板或智能教學(xué)平臺，一個菜單命令就成了。又例如，一教師在教學(xué)“圖形的平移”中，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合的定位

（一）應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。是輔助教學(xué)，不要放在重要位置，我們應(yīng)清晰地認識到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有。我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補。融合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補。一講到融合我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué)，其實融合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。同時，學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動。“一節(jié)課過去了，學(xué)生敲了半天計算機，卻收獲不大。”一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合中常見的課型教學(xué)策略

（一）演示型課。主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學(xué)難點，使知識的再發(fā)現(xiàn)過程符合中學(xué)生的思維和心理特點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，它在融合的初級階段被廣泛地采用。例如，在教《認識圖形》一課時，我就做了一個演示課件，從網(wǎng)上和一些教學(xué)光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案讓學(xué)生欣賞：有卡通、建筑、商標(biāo)、道路、風(fēng)景名勝；有體育器材、球類、服裝、家庭用品；還有七巧板、幾何體、優(yōu)美的數(shù)學(xué)曲線等，琳瑯滿目，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情給點燃了起來。

（二）實驗型課。通過學(xué)生可以利用自己所掌握的信息技術(shù)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進行數(shù)學(xué)實驗，親身體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在學(xué)習(xí)《認識圖形》時，讓學(xué)生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的圖形，這種讓學(xué)生動手操作、觀察、探究的教學(xué)效果遠比傳統(tǒng)教學(xué)來得高效，很受學(xué)生的歡迎。

結(jié)束語：

運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須克服現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對自己的影響，打消展示現(xiàn)代信息技術(shù)魅力的思想，牢固樹立一切為了傳播數(shù)學(xué)知識的觀點，從材料的搜集、教學(xué)的設(shè)計、課件的制作到課堂教學(xué)，都必須自始至終地把傳授數(shù)學(xué)知識放在第一位。只有這樣，才能夠使自己的教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)制定的軌道上進行。

本文是廣東教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會2018年度信息技術(shù)教育課題《信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)編號：XT一93。

參考文獻：

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[2]梁玉玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”思考[J]，科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（07）.