江健齡

摘 要：論述信息技術與小學數(shù)學學科教學融合的價值和意義，探索和實踐信息技術與小學數(shù)學課堂教學的融合策略，對提高學科教學質(zhì)量有顯著的促進作用。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；信息技術；重要性；融合策略

引言：

數(shù)學課程標準中指出：“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！蹦敲?，如何實現(xiàn)小學數(shù)學學科與信息技術的融合？本文從教學改革和實踐入手，對信息技術與小學數(shù)學教學的重要性和融合策略作了初步分析及總結(jié)。

一、信息技術在小學數(shù)學教學中的價值和意義

（一）利用信息技術輔助教學，可以極大地提高學生學習的興趣，優(yōu)化教學效果，提高課堂教學效率。例如在教學《圓的面積》時，讓學生自己動手將圓盡可能多地平均分成若干等份，然后拼接成一個近似的長方形或平行四邊形，由于受材料和操作技能的影響，將圓十六、三十二等分時，學生拼出來的圖形粗糙，而且費時耗力，嚴重影響學生對“轉(zhuǎn)化”的理解，此時，將圓等分拼接的過程用多媒體課件演示出來，形象生動，既提高了課堂教學效率，又提高學生的操作實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）信息技術的有效利用，為教與學的資源共享和家校聯(lián)系創(chuàng)造了快捷、便利的溝通渠道。信息化教育可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享和及時更新，信息技術進入教學將會最大限度地擴展教師和學生的信息源，方便師生訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的教學素材、資料和學科教學的最新信息，為教師更新教育理念，獲得最先進的教學方法提供了快捷方便的通道。信息化技術的發(fā)展，使得手機短信、微信或互聯(lián)網(wǎng)進入尋常百姓家，通過這些信息工具，我們教師可以將學生在校的情況發(fā)送給學生家長，使家長和學校零距離溝通，實現(xiàn)互動交流。

（三）運用信息技術，轉(zhuǎn)變教學主體，充分發(fā)揮學生的主體地位。信息技術背景下的教學使學生處于更加自由、開放、輕松的學習環(huán)境，為師生之間提供了一個平等、互動的交流平臺，我們教師在教的過程中更多的是起到引導和點撥的作用。在這樣的學習條件下，學生成為學習的主體，課堂上學生動起來了，數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力，學生的數(shù)學智慧被全方位地開啟。例如教學在方格紙上畫出面積是12c㎡長方形。如果用方格紙張畫，費時耗力，沒有足夠的時間展示所有的答案。教學時我先讓學生放飛想象空間，踴躍發(fā)言，說出自己的不同答案。然后利用多媒體課件展示所有的答案，這樣既突破教學中的難點，增大了課堂容量，實現(xiàn)了教學過程的最優(yōu)化，也使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，最大限度地發(fā)揮了主體作用。

二、信息技術與小學數(shù)學教學的融合策略

通過找準信息技術與小學數(shù)學教學的切入點，促使小學數(shù)學課堂“活”起來：

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師——引起學生興趣和注意的動因往往是那些具體、直觀的事物，而數(shù)學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數(shù)學課就是因為數(shù)學課太單調(diào)，而新課程中的數(shù)學內(nèi)容一般都有主題情境圖，我們利用多媒體技術把這些情境圖變成集“圖、文、聲、像”融為一體的生動畫面，使原本枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，極大地引發(fā)學生的學習興趣。例如在學習“軸對稱圖形”時，我借助多媒體課件讓學生首先欣賞蝴蝶、蜻蜓、剪紙等一些軸對稱圖形，很自然地導入了新知識，美麗可愛的圖形也激發(fā)了小學生的學習興趣。

（二）化抽象為形象，讓學生學得更輕松。多媒體技術極具變抽象為形象、化復雜為簡單的優(yōu)勢，對優(yōu)化課堂教學、提升教學質(zhì)量能夠產(chǎn)生良好的促進作用。教過“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”這一內(nèi)容的教師都知道，這個概念比較繁鎖，也比較枯燥，憑著嘴講，教師講得非常苦，還不一定講的清楚；學生學得很累，還不一定領會。然而通過多媒體課件演示，使學生形象地、直觀地看見小數(shù)點這個頑皮可愛的小精靈向左移動一位原數(shù)就縮小 10 倍；向左移動兩位，原數(shù)就縮小100 倍，反過來再向右移動一位、兩位，讓學生看到原數(shù)就擴大 10 倍、100 倍，由此學生直觀地感到只要小數(shù)點位置一移動，原數(shù)就要起變化，至于如何變化（擴大或縮?。┠蔷涂葱?shù)點是向左移動，還是向右移動。再通過多媒體演示，使學生真正理解了“向左移，小數(shù)與原來相比是縮?。幌蛴乙?，是擴大”的實質(zhì)。

（三）緊扣連接點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，而有的數(shù)學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用信息技術進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡。例如我在教學長方體周長公式的推導過程中，引用多媒體軟件，提出問題“應用幾根2 厘米長和3 厘米長的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先用多媒體課件演示，隨著課件的不斷變化，展示了幾種不同算式的計算過程。2+3+2+3=10（厘米），2×2+3×2=10（厘米），（2+3）×2=10（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。信息技術以它豐富的表現(xiàn)能力、良好的啟發(fā)性，促進學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學生的探索和創(chuàng)新精神。

（四）利用信息技術讓學生感知知識的形成過程。應用信息技術輔助數(shù)學教學，能把教學時難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態(tài)顯示，使學生獲得正確、清晰的概念。

結(jié)束語：

總之，利用信息技術的音、形、像等功能，能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的積極思維，同時也克服了以往教師表述中的平淡現(xiàn)象。我們一定要積極探索信息技術和學科教學的融合，讓信息技術更好地推動教育教學改革。（本文是廣東省教育科學規(guī)劃課題《信息技術背景下農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂的教學策略研究》階段性研究成果，課題批準號：2019YQK463。）

參考文獻：

[1]馬紅斌，《課程整合中的教學合作》，《中小學信息技術》2005第7期.

[2]殷紅，李忠海。小學數(shù)學實驗的教學模式探討[J]。數(shù)學教育學報，2001.10（3）：75.