侯迎慧

摘要：目前，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型和大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，作為必修基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教育教學(xué)改革迫在眉睫。以因材施教分級(jí)教學(xué)理念為指導(dǎo)，探討了混合式教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)的可行性，并通過藍(lán)墨云班課教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證了混合式教學(xué)模式作為教育技術(shù)現(xiàn)代化的理想教學(xué)模式，可彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，豐富大學(xué)英語教學(xué)改革內(nèi)容，值得在理論與實(shí)踐中探索與推廣。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;大學(xué)英語;混合式;分級(jí)教學(xué)

教育部2014年提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，全國(guó)將有600多所本科院校逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型大學(xué)。目前，應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)研究尚處于探索階段，實(shí)踐中普遍存在學(xué)生個(gè)體差異較大、英語基礎(chǔ)薄弱、課程設(shè)置和教材單一等問題。教學(xué)目標(biāo)僅限于語言技能培訓(xùn)，培養(yǎng)的學(xué)生不能勝任復(fù)雜語境要求，評(píng)價(jià)體系缺乏形成性評(píng)估，難以維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。新形勢(shì)下，應(yīng)用型高校英語實(shí)用人才應(yīng)具有國(guó)際化視野，能夠勝任開放的社會(huì)交際環(huán)境。因此，高校及大學(xué)生應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)作出正確規(guī)劃，提升語言文化素養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練。在許多高校，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)理念已得到普遍認(rèn)可，成為應(yīng)用型高校英語教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

一、倡導(dǎo)分級(jí)教學(xué)理念

教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，“大學(xué)英語應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)因材施教，適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要”。分級(jí)教學(xué)使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身的英語水平與學(xué)習(xí)能力，客觀地分析自身優(yōu)勢(shì)與不足，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)做出正確規(guī)劃，從語言學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力出發(fā)，真正提升英語自主學(xué)習(xí)能力和跨文化素養(yǎng)。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，應(yīng)積極倡導(dǎo)分級(jí)教學(xué)理念。河南財(cái)政金融學(xué)院是一所以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)財(cái)經(jīng)人才為主的應(yīng)用型本科院校。該校公共外語教學(xué)部在分級(jí)教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對(duì)2017級(jí)大一學(xué)生的英語實(shí)際水平，參考其高考英語成績(jī)，一開學(xué)即組織統(tǒng)一測(cè)試，進(jìn)行分級(jí)分層次英語教學(xué)改革，并在學(xué)期末根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果調(diào)整學(xué)生層級(jí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，學(xué)院制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從語言技能、文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)三個(gè)方面完善課程設(shè)置，建設(shè)包括“專用英語模式”在內(nèi)的課程設(shè)置和“立體化”課程體系，將課堂教學(xué)與課后在線學(xué)習(xí)結(jié)合，有針對(duì)性制定人才分級(jí)培養(yǎng)方案，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力與持續(xù)學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，有針對(duì)性因材施教有助于提升大學(xué)生英語文化素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。

二、混合式大學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師的新要求

變接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。海量的網(wǎng)絡(luò)在線資源與便捷的互動(dòng)交流方式，使混合式教學(xué)成為目前教育技術(shù)現(xiàn)代化階段最具代表性的一種教學(xué)模式。所謂混合式教學(xué)，即發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)管的輔助作用和學(xué)生為主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一般來說，混合式教學(xué)模式分三個(gè)層次：一是線上（E learning）線下（classmom）混合式學(xué)習(xí)對(duì)接，二是課堂討論與虛擬教室學(xué)習(xí)的“整合式”學(xué)習(xí)，三是“學(xué)”與“習(xí)”混合，即學(xué)習(xí)技能與實(shí)踐相結(jié)合。

混合式教學(xué)核心是實(shí)現(xiàn)線上線下有效融合，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的提升與改造。從比較教育角度看，傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心，大部分課堂時(shí)間用于記憶和理解類等低階認(rèn)知活動(dòng)上，對(duì)分析、評(píng)價(jià)、思辯等高階認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)習(xí)接觸較少，而世界主流高校課堂教學(xué)多圍繞高階認(rèn)知活動(dòng)展開，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練有素，創(chuàng)新思維和能力開發(fā)較快。

混合式教學(xué)模式不僅改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，而且一定程度上改變了教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略。教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在從關(guān)注“如何教”，到更關(guān)注“如何引導(dǎo)學(xué)”。教師從分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境出發(fā)，以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求作出規(guī)劃與引導(dǎo)。教學(xué)利用課堂辯論、答疑和小組合作活動(dòng)，強(qiáng)化和鞏固課堂課下所學(xué)內(nèi)容，拓展發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)熟練使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際模擬語言環(huán)境，監(jiān)控學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過程，跟蹤學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)反饋，鼓勵(lì)并敦促學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)語言的興趣和動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)不再只關(guān)注考試成績(jī)，而更關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生成長(zhǎng)。

三、以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)體驗(yàn)——藍(lán)墨云班課

河南財(cái)政金融學(xué)院公共外語教學(xué)部在大學(xué)英語教學(xué)改革探索中，開展以“藍(lán)墨云班課”為教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語課堂教學(xué)改革上進(jìn)行了有益探索。與傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)相比，這種人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)反饋積極，教學(xué)效果良好。

藍(lán)墨APP將移動(dòng)設(shè)備引入大學(xué)英語教學(xué)，為教師組織教學(xué)活動(dòng)提供交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用云班課的實(shí)踐教學(xué)分課前、課中和課后三階段。課前，由任課教師向?qū)W生推送自制微課、任務(wù)清單、PPT、TED演講等多媒體教學(xué)資源，學(xué)生利用手機(jī)云班課完成課前預(yù)習(xí)，重點(diǎn)解決英語生詞、句法等記憶性和理解性問題;教師借助學(xué)生助教和小墨語音提醒，隨時(shí)隨地查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。課中，教師以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過資源發(fā)布、學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、課堂簽到等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)分組，開展小組討論和合作活動(dòng)，學(xué)會(huì)提出評(píng)價(jià)性和應(yīng)用性實(shí)際問題，采取組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、助教評(píng)價(jià)等方式多樣化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。課后，教師運(yùn)用電腦數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)量化管理;利用云班課提供的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，回顧學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)（小組討論、在線測(cè)驗(yàn)等），并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反饋及時(shí)查漏補(bǔ)缺，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)、有序地開展任務(wù)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多元化測(cè)評(píng)，其中，形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、課堂活動(dòng)量化表現(xiàn)，匯總后對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，考核成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的30%。期末卷面考試成績(jī)以70%的比例折算，構(gòu)成該學(xué)生本學(xué)期終結(jié)性考試評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。應(yīng)用型高校針對(duì)學(xué)生國(guó)際文化交流的需求，進(jìn)一步完善測(cè)評(píng)方式與方法，強(qiáng)化語言技能測(cè)試（聽、說、讀、寫等）和運(yùn)用能力測(cè)試（包括電子郵件、外貿(mào)信函等實(shí)用文體寫作）相結(jié)合，形成個(gè)性化多維評(píng)價(jià)體系，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

云班課混合式教學(xué)實(shí)踐開展一年多來，通過問卷調(diào)查和師生訪談，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，收到如下初步效果：創(chuàng)設(shè)了教學(xué)與信息技術(shù)融合的大學(xué)英語智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了線上線下多元化移動(dòng)學(xué)習(xí);課堂活動(dòng)靈活多樣，生動(dòng)形象，體現(xiàn)游戲化和趣味性，貼近年輕人的現(xiàn)實(shí)生活，大大提高了學(xué)生的參與度;教學(xué)過程數(shù)據(jù)化，通過小墨語音助手及時(shí)反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)，使得教學(xué)過程評(píng)價(jià)具體化，具有可控性;學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，多層次、多元化評(píng)價(jià)體系更好服務(wù)于英語分級(jí)教學(xué)改革，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、全面育人的現(xiàn)代教學(xué)理念。

四、混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

信息技術(shù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，為混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持?；诮虒W(xué)資源庫(kù)開展大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)，教師必須有效發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)控作用，以學(xué)生為核心，“實(shí)用主義”和“人文主義”相結(jié)合，第一課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂交互，實(shí)現(xiàn)語言的輸入與輸出。因此，當(dāng)代大學(xué)教師只有不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過開發(fā)各種精品課程、定制課程，加強(qiáng)課程資源庫(kù)建設(shè)，才能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)新要求。

關(guān)于資源庫(kù)建設(shè)，目前，應(yīng)用型高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源仍以教材軟件和教學(xué)課件為主，校本學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，亟需提高學(xué)習(xí)資源的多樣性和豐富性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在混合式英語教學(xué)過程中，英語教師可有針對(duì)性地開發(fā)考試用途軟件，如四六級(jí)模擬測(cè)試、雅思英語考試系統(tǒng)等。還可以嘗試應(yīng)用課程超市、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)論壇等新興模式，提高學(xué)生語言技能，滿足師生互動(dòng)交流的情感需要。對(duì)于大學(xué)生而言，要充分利用碎片化時(shí)間，借助智能手機(jī)、語言學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等移動(dòng)工具，學(xué)習(xí)各種英語APP自學(xué)課程、強(qiáng)化語言技能練習(xí)、拓展自主學(xué)習(xí)空間、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。

五、結(jié)論與反思

混合式大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，以“個(gè)性化”自主學(xué)習(xí)與“線上線下課堂互補(bǔ)”為目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，全方位、多終端為科學(xué)分層分級(jí)教學(xué)提供服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠促進(jìn)師生交流互動(dòng)，彌補(bǔ)以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，進(jìn)一步深化高校大學(xué)英語教學(xué)改革。以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)體驗(yàn)，突出學(xué)生主體性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。選拔具有培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生加強(qiáng)第二課堂學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師一對(duì)一輔導(dǎo)，為大學(xué)英語教學(xué)改革走出一條全新的路徑。

大學(xué)英語教師在混合式教學(xué)體驗(yàn)中，堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)融合，開展全方位、多元化教學(xué)。在“三全育人”理念指導(dǎo)下，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，將思想政治教育與語言技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，克服以西方文化為中心的教學(xué)模式，以傳播先進(jìn)文化為己任，“讓中國(guó)文化走出去”，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定文化自信和文化自覺，拓寬國(guó)際化視野，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。