柳琴芳

【摘要】幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒美術(shù)綜合能力、促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)有效提高的重要途徑。本文就當前幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育活動存在的問題進行了簡析，提出了一些可行性幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;創(chuàng)意美術(shù);教育實踐;策略

幼兒教育是對孩子進行美術(shù)啟蒙教育的關(guān)鍵階段，創(chuàng)意美術(shù)教育是關(guān)注與強調(diào)對幼兒進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的審美教育。創(chuàng)意美術(shù)教育對提高學生的創(chuàng)新能力、美術(shù)鑒賞能力、美術(shù)創(chuàng)造力和加深審美體驗具有十分重要的意義。

一、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)造能力目標不明確

幼兒園的美術(shù)教育活動應(yīng)該有清晰的教學目標為指引，一切活動應(yīng)該緊緊圍繞目標而展開。但是，目前由于教師對幼兒創(chuàng)造能力缺乏應(yīng)有的重視，在具體教學的設(shè)計與教學過程中存在著創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標不明確的問題。創(chuàng)意美術(shù)教育教學活動是以促進幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展為中心的，也應(yīng)該圍繞這個中心而展開相關(guān)教育教學活動，然而在具體的教學中，對于挖掘幼兒潛能及促進學生創(chuàng)造能力發(fā)展目標的設(shè)計方面缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

（二）教學素材相對單一

在幼兒美術(shù)教育教學活動中，教師注重教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，忽視了在此基礎(chǔ)上進行維度的拓展。在關(guān)注生活、自然與國內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)作品的同時，采取的是統(tǒng)一主題式的活動，限制了幼兒想象與創(chuàng)意的空間，阻礙了其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（三）教學過程中師生互動不足

幼兒處于形象思維階段，但是教師沒有結(jié)合幼兒這一特點注重教育情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒參與教育教學的熱情難以調(diào)動起來。在活動的開展中，教師對活動擁有絕對的控制權(quán)，幼兒的主體學習地位很難得到體現(xiàn)，并且缺乏與幼兒的情感交流，缺乏正確的啟發(fā)引導，幼兒的參與度不高，在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展方面還有更大的拓展與上升空間。

二、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育策略

（一）更新教育理念，突出幼兒主體地位

一是要注重體驗式教學，尊重學生個性。幼兒園的美術(shù)創(chuàng)意教育活動一定要注重幼兒的體驗，幼兒在體驗中才能調(diào)動各種感官的參與，并且在良好的教學氛圍中才能感受到自我價值的存在，充分表現(xiàn)自我個性。

個性是幼兒精神面貌的重要特征，是每個幼兒所獨具的，不同的個性對于事物的體驗也不盡相同，而體驗使人處于一種“無以言表”的狀態(tài)，有了體驗，幼兒的創(chuàng)造才成為可能。二是要根據(jù)幼兒特點做到因材施教。創(chuàng)意美術(shù)教育教學中要注重引導幼兒揚長避短，注重結(jié)合幼兒的興趣愛好、心理特點、美術(shù)能力水平、創(chuàng)造力等，對于教學目標進行分層設(shè)計，使每個孩子都有不同的發(fā)展目標，都得到發(fā)展。三是要體現(xiàn)幼兒的主體活動地位，要運用各種方式方法開拓幼兒的思維，激發(fā)幼兒的想象，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師不要過多地干預幼兒的學習活動，而是給幼兒充分活動與思考的時間，要與幼兒平等交流與互動，注重傾聽幼兒的意見與看法，讓幼兒成為學習活動的主人;讓幼兒有效體驗美術(shù)活動，在愉悅的氛圍中促進鑒賞美與創(chuàng)造美能力的形成。

（二）明確創(chuàng)意教學目標，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力

教師要注重幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學目標的設(shè)計，使教學過程緊緊圍繞創(chuàng)意教學目標展開。創(chuàng)意美術(shù)教學的總目標可以設(shè)定為“讓幼兒學會欣賞社會生活的美，大自然的美，以及美術(shù)作品的美，并且教師在教學過程中要鼓勵幼兒大膽進行表現(xiàn)與創(chuàng)造”。在總目標確定之后，教師要結(jié)合《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》，將幼兒活動的目標進行細化。首先，要培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度與價值觀，讓幼兒享受創(chuàng)意美術(shù)活動過程，從而得到積極的情感體驗，使幼兒對美術(shù)保持持久的興趣，讓幼兒能夠體驗到美術(shù)作品的情感滲透，并且在表現(xiàn)上以肢體與表情的自然流露來表達自己對作品的情緒。其次，教師要注重教學過程與方法的優(yōu)化，讓幼兒在創(chuàng)作的過程中能夠積極地將自己的情感表現(xiàn)出來，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望與創(chuàng)造信心，對于自然生活、文化美術(shù)作品要學會觀察與體驗，提高鑒賞美與感知美的能力，獲得審美體驗，并且樂于分享與互動交流。最后，還要注重培養(yǎng)幼兒的知識與技能，使幼兒掌握基本的美術(shù)表現(xiàn)方式與技能技巧，具有初步的表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，在美術(shù)創(chuàng)作中能夠達到手腦并用，動作協(xié)調(diào)與準確。

（三）豐富教學內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

一是要與生活密切聯(lián)系。生活是美術(shù)創(chuàng)造的源泉，教師要引導幼兒欣賞生活中的美，感知生活中的美，提高審美能力，用藝術(shù)的眼光去觀察生活，用自己的創(chuàng)意來表達生活境界。幼兒的想象是天馬行空的，他們看到天空的星星像眼睛，下雨像糖果的飄落，下雪像棉花絨，幼兒眼中的生活都是有情感、有溫度的。教師在進行創(chuàng)意美術(shù)教學時，要站在幼兒的角度去組織活動，選擇幼兒在生活中接觸到的事物作為創(chuàng)意美術(shù)教育的主題和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的表達欲望，創(chuàng)作出富有創(chuàng)新的鮮活的作品。二是引導幼兒親近自然，選擇大自然中的優(yōu)美景色與動植物。大自然有著創(chuàng)意美術(shù)活動有效開展的寶貴資源。大自然是美術(shù)教育活動的活教材，也為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動開展提供了多樣的天然素材，自然材料有著很大的教育價值與獨特的美，也是幼兒進行創(chuàng)意美術(shù)活動的豐富多彩的素材，并且大自然素材可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，在親近自然的過程中，幼兒可以產(chǎn)生許多新奇的體驗，可以鍛煉身心、陶冶性靈。如在創(chuàng)意美術(shù)活動“梅花朵朵”中，能夠以新奇的吹畫形式激發(fā)幼兒興趣，幼兒在這個過程中可以深入了解梅花，體驗梅花獨特的美。

（四）創(chuàng)新教學模式，鼓勵幼兒藝術(shù)創(chuàng)新表現(xiàn)

要改變傳統(tǒng)教學中教師灌輸式的美術(shù)教學方式，創(chuàng)意美術(shù)教育活動要以幼兒活動為中心，重視幼兒的體驗，讓幼兒的視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等多種感官參與其中。如在進行“厲害的龍卷風”創(chuàng)意美術(shù)活動時，可以讓幼兒欣賞宋代畫家李迪的《風雨牧歸圖》，觀察畫家是怎樣表現(xiàn)風的。教師借助龍卷風的視頻資料，感受被風吹的感覺，讓幼兒發(fā)揮白身想象力，思考龍卷風如何用線條表現(xiàn)，然后讓幼兒嘗試創(chuàng)作。運用情景教學法，將幼兒置身于具體情景當中，注重幼兒在情景當中的體驗與感知。如在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師讓幼兒聯(lián)系已經(jīng)讀過的繪本《點》的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導幼兒想象，激發(fā)其創(chuàng)作興趣。運用發(fā)現(xiàn)教學法，讓幼兒在創(chuàng)新美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)問題，促進幼兒思維的發(fā)展與探究活動的深入開展。如教師指導幼兒將原有的繪畫內(nèi)容放大、繪畫內(nèi)容要豐富、涂色要均勻創(chuàng)意活動時，將畫幅大的作品與畫幅小的作品進行對比，讓幼兒說說哪種作品給人的感受更好，更喜歡哪種作品，兩種作品有什么不同等，讓幼兒通過探索畫出滿意的作品，提高畫畫的成就感。這些教學法的運用都要以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意為中心。同時，要鼓勵幼兒大膽想象與創(chuàng)作，樂于自我表現(xiàn)。教師對于幼兒的大膽想象與創(chuàng)作行為要給予充分肯定與鼓勵，更好地挖掘其創(chuàng)新潛力。對于創(chuàng)造性不強的幼兒，教師要在一旁進行陪伴，鼓勵其樹立自信心，堅持自己的想法，大膽地創(chuàng)作與表現(xiàn)。如在形狀拼貼畫的創(chuàng)意美術(shù)教育活動中，幼兒在創(chuàng)作過程中情緒不高，動作也緩慢了，通過了解得知幼兒在做機器人時不知道機器人頭頂上的按鈕應(yīng)該如何用彩紙來表現(xiàn)，這時教師可以問幼兒想做什么形狀的按鈕，鼓勵幼兒與其他小朋友探討，最終得到滿意的作品。

在此基礎(chǔ)上，要進行作品的分享、講述與評價。幼兒通過作品的分享與講述可以相互借鑒作品創(chuàng)作過程，提出建議，也有利于幼兒對自身作品的完善與優(yōu)化。此外，教師還要引導幼兒對作品進行評價，要認真傾聽幼兒的心聲，為幼兒營造相互尊重、認真傾聽的交流與探究環(huán)境，以贊美和欣賞為主，對幼兒作品進行評價，樹立幼兒自信。

三、結(jié)語

在學前教育教學中進行創(chuàng)意美術(shù)活動，要更新教育教學觀念，樹立明確的創(chuàng)意美術(shù)教學目標，豐富創(chuàng)意美術(shù)教學內(nèi)容，運用多元化的教學方法促進幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品的表現(xiàn)，促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻：

[1]歐陽慧霖.創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒園的主題教學研究[D].信陽：信陽師范學院，2015.

[2]王海香.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的實踐探究[J].好家長，2014 （11）.

（責任編輯 李芳）