于靜

摘 要：問題式學習（PBL）（Problem-Based Learning）教學模式強調以學習者為中心，以基于真實情景的問題為核心，培養(yǎng)學生的綜合能力。本文旨在分析PBL教學的本質、在英語專業(yè)閱讀教學中的有效應用， 及其對學生語言能力、思維能力、溝通合作能力和自主學習能力的提升作用。

關鍵詞：問題式學習（PBL）;語言能力;思維能力;自主學習

一、PBL教學法概述

由于外語專業(yè)學習的特殊性，長期以來，外語專業(yè)學生思辨能力偏弱、合作精神不強，已經成為不爭的事實。閱讀作為外語學習的主要途徑和外語人才培養(yǎng)的重要課程，創(chuàng)新閱讀教學模式，聚焦學生能力培養(yǎng)無疑對改變這一局面可以起到非常關鍵的作用。基于問題的PBL教學模式不僅能夠提升學生的語言能力，還能讓學生在合作學習的過程中提高思維能力、溝通能力和自主學習能力。

PBL模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念，其特點主要體現在以下幾個方面：1.PBL模式以學習者為中心，賦予學習者自主學習的責任;2.強調從真實情境出發(fā)，提出問題，提高學習者解決實際問題的技能和思維能力;3.強調運用多種學習途徑，并在交流合作中尋求答案，解決問題。

近幾年，關于PBL模式在教學中的應用引發(fā)了廣泛的關注和研究者的興趣，論文成果迭出，但研究仍多聚焦在醫(yī)學教學方面。在外語教學中引入PBL模式見于2007年以后，研究者普遍認為PBL教學模式在激發(fā)學生興趣、降低學習焦慮、提高學生自主學習能力和合作能力方面有著明顯的優(yōu)勢，能夠鍛煉學生的批判性思維和創(chuàng)造能力。

二、PBL閱讀教學模式設計

閱讀是中國學生提升語言水準、了解相關國家文化的主要手段，對于英語專業(yè)學生而言，英語閱讀則是貫穿四年的必修課程，該課程應用性很強，需要課內外的相互融合。閱讀的素材廣泛，內容呈百科知識性，涉及英語國家的各個領域，與社會現實聯系密切。

英語閱讀教學應有效提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀策略，提高其語言應用能力和人文素養(yǎng)。長期以來，盡管大量的教師在閱讀教學思路設計上進行了各種探索，但課堂教學仍難以擺脫傳統(tǒng)模式。學生無論起點如何，都需按部就班地在教師的指導下開展閱讀活動，缺乏主動選擇，更缺乏思維碰撞和自主解決問題的機會。而PBL模式可以將閱讀過程轉向以學生為中心，實現多元化、個性化的教學效果。對于英語基礎相對薄弱的學生，還能夠幫助他們通過小組合作降低學習難度，增強學習的信心。

PBL模式的外語課程一般遵循以下流程：教師提出問題、學生分組學習、課堂討論展示、課堂教學評估。在針對英語專業(yè)的閱讀教學中，則往往以教材各單元話題為基礎設計問題，以學生分組合作的形式，使用信息技術手段收集資料、歸納總結，在課堂中讓小組陳述閱讀成果、回答同學問題，并由教師點評、測試。

1.設計問題?；趩栴}的學習之關鍵是設置有效的核心問題。英語專業(yè)閱讀教材題材廣泛，涉及英語國家的社會、政治、經濟、文化、文學、歷史、宗教、風土人情、科普知識等諸多領域，閱讀教學涉及細讀、略讀、尋讀等閱讀技巧的訓練。所以教師可以和學生一起選擇話題、策劃問題。問題的設置應圍繞背景知識、文章的篇章結構、語言難點進行，這樣既有對歷史的回顧，也有對社會發(fā)展新趨勢的學習，既有語言學習，也有文化的對比。所設計的問題需要學生利用課本、報刊、網絡等資源信息來尋找答案。問題應涉及深度的思考，并且沒有唯一的答案。

2.解決問題。小組合作學習。教師要設定分組的要求，使各小組整體實力均衡，但小組內成員要形成梯隊，便于相互學習。閱讀小組人數不宜過多，以4、5人為一組，確保分工明確。教師利用各種方式參與、指導小組的合作學習，監(jiān)控各組的進度，指導學生交流協商的技巧。

3.展示成果。各小組以文字、視頻、圖片、PPT等形式，用對話、角色扮演、采訪等方法，展示自己對問題的理解和分析，并回答其他小組的質疑、提問。

4.評價反饋。評價可以采用教師評價、學生互評等多種方式，過程性評價和總結性評價比例均衡，評價標準公平、公正。本階段能夠幫助學生了解整個項目實施過程中的優(yōu)缺點，互相取長補短，提升能力，鍛煉思維。

三、PBL教學法的思考

美國21世紀學習合作組織（Partnership for 21st Century Learning， P21）在“21世紀學習框架”（Framework for 21st Century Learning） 中提出，“學習與創(chuàng)新技能”要求學生具有“4C”技能，即批判性思維和問題解決技能（Critical thinking and problem solving）、創(chuàng)新技能（Creative thinking）、溝通技能（Communicating）和合作技能（Collaborating）。英語閱讀課程的開設能夠使英語專業(yè)學生了解英語在社會、經濟、政治、科技、人文、個人修養(yǎng)、風俗習慣等方面的應用，目的不僅是培養(yǎng)學生的語言能力，更是使學生通過閱讀拓寬思路和視野，并能運用語言，提高交際能力，解決實際工作中的問題。

基于問題的PBL英語閱讀教學是對傳統(tǒng)教學模式的改革，課內外的融合不僅能夠提高學生的語言能力，在思維能力、溝通合作能力和自主學習能力的培養(yǎng)上更具有明顯的效果，其優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面：能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生能夠自主選擇閱讀方式閱讀材料，提高閱讀興趣;充分的課前準備和課前指導可以有效降低學生的閱讀焦慮，提升學生的學習信心;問題設計和個性化提問可以增強學生學習過程中的問題意識，開放性的問題設計可以激發(fā)學生的思維火花，培養(yǎng)學生積極探究問題的精神;課堂上可以聚焦對文章話題的深度討論和內涵挖掘，節(jié)省寶貴的教學時間，提高課堂教學的效果;小組合作可以提高學生的團隊意識和合作精神。

相對于傳統(tǒng)課堂，PBL的教學設計需要教師和學生投入更多的精力，需要結合教學實際，合理安排時間。教師需要轉換角色，從知識傳授者轉為幕后掌舵者，既要給予學生充分的自主空間，又要避免學生隨便應付，這對于教師來說也是很大的挑戰(zhàn)。對于學生而言，PBL要求學生有強烈的探索精神和積極主動的學習態(tài)度，轉變被動接受的學習模式。要保障PBL教學模式的效果，還要有科學合理的評價方式，對學生多方面的能力進行考查。

四、結語

PBL教學模式為外語教師的教學提供了新的思路，如何將其與傳統(tǒng)教學模式相結合，既提高學生的語言水平和閱讀能力，也培養(yǎng)其綜合素質、思辨能力、合作精神，是教師需要長期研究的課題。

參考文獻

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