謝小英?孫麗娟

摘 要：在素質教育改革的大背景下，在學校地處偏僻農(nóng)村的教育環(huán)境下，學校打造怡情文化，探索課堂教學變革，通過對怡情課堂的內涵、主要特質、基本要素等的研究，優(yōu)化怡情課堂教學的方法與過程，改革教師教學評價和學生學習評價系統(tǒng)，取得了一定成效。

關鍵詞：課改;怡情課堂;教學策略

雪堰中心小學坐落于太湖之濱、靈山腳下，是一所百年老校。多年來，學校在深化教學改革、提高學生文化素養(yǎng)和學習能力方面做了大量工作。構建怡情課堂教學，是從學生心理和智力協(xié)調發(fā)展和小學各學科全面發(fā)展的角度，對本校學科課程和教學進行系統(tǒng)研究與改革。學校構建怡情課堂，不斷尋求課堂教學新的發(fā)展和突破口，以此提高教師開展課堂教學的文化品位，充分發(fā)揮學科的育人價值，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、怡情課堂教學的理論認識

1.心智發(fā)展。何謂心智？心，指心理成熟，就是在當下的事情與對未來的意識中，做到平衡和正確選擇的一種能力，這在很大程度上是需要通過各學科的教學而獲得的。智，指智力發(fā)展，即個體智力在社會生活條件和教育的影響下，隨年齡的增長而發(fā)生的有規(guī)律的變化，最突出的表現(xiàn)即為運用知識遷移解決實際生活中遇到的問題。

2.怡情課堂。怡情，即怡悅心情，也就是陶冶情操、調節(jié)心情。構建怡情課堂，也就是要營造輕松、自主、有情趣的課堂氛圍，建立平等和諧的師生教學關系，通過教師創(chuàng)設生活中的真實情景，設計有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過學生互動合作的學習方式，解決生活中可能遇到的問題。怡情課堂是民主互動、思維活躍、情智相生的課堂。

3.課堂內涵。心智，既指智力，即觀察、記憶、判斷、應用等解決問題的能力，又指智慧，即與人交往的才智?；趯W生心智發(fā)展的怡情課堂同時融入了“情”和“智”，同時重視“情感”與“智慧”的品格，是“情智共育”的課堂。

4.怡情課堂的基本要素：有學習情境，有學習任務，有互動合作，能解決問題。它的主要特質包括師生關系的民主性和和諧性，教學目標的全體性和差異性，教學過程的自主性和合作性。

二、怡情課堂教學的實踐探索

（一）優(yōu)化教學目標與內容

怡情課堂的教學目標，即“三小目標”：每個孩子都有濃厚的興趣，每個孩子都積極動起來，每個孩子都有自己的收獲。

怡情課堂的內容選擇，即“三個精”：一是內容的選擇要“精心”。全面解讀“文本”“生本”是確定教學內容的前提，也是我們精心選擇目標的基礎。二是內容的數(shù)量要“精簡”。一堂課如果目標太多，學生將無所適從。所以教師要集中教學目標，聚焦教學內容，將目標內容充分展開，花時間和精力“三進三出”，使學生學得透徹。三是內容的表述要“精準”。在實現(xiàn)目標的整個教學過程中，內容應是可操作的，應從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，建起新舊知識之間的聯(lián)系，在學生理解的基礎上建構新知識，讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”中得以提高，是有效學習的基本路徑。

（二）優(yōu)化怡情課堂的教學方法與過程

怡情課堂教學的一般模式與過程設置：設計情境—選取任務—互動合作—解決問題。

1.入境——設計情境。內涵：引發(fā)學生的情感共鳴，使學生心靈受到震撼。教師根據(jù)教學的特點，采用有效的方法創(chuàng)設情境，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，引起學生愉悅的情緒，產(chǎn)生認知情感。在愉悅寬松、情感觸發(fā)的氛圍中，學生的注意力得以集中，思維更加活躍，個性與創(chuàng)造力得到張揚。教師可以按照一定的教學規(guī)范來引導學生接受任務[1]。

操作說明：

（1）以新入境：根據(jù)教學內容，設置懸念，揭示矛盾，引發(fā)學習欲望。

（2）以疑激趣：根據(jù)預習內容，主動設疑，搭建框架，展開思維觸角。

（3）創(chuàng)境觸情：創(chuàng)造良好情境，感染學生，使學生受到觸動，誘導情智萌發(fā)。

2.嘗試——選取任務。內涵：嘗試是學習的起始，是讓每一個學生有機會試一試。學生在教師情感的帶動下，在輕松愉悅的情境中，利用已有的學習、生活經(jīng)驗，選取適宜的學習任務，帶著已有的體驗，投入學習新知識的任務中去。

操作說明：

（1）初讀目標，誘發(fā)情感：教師出示學習目標，學生一一讀完。此時，學生仍帶著教師在課堂初始創(chuàng)設的情境的余味。

（2）細讀思索，選擇任務：依據(jù)教師制定的目標，聯(lián)系新舊知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學生選擇學習任務的興趣。

3.交流——互動合作。內涵：學生選取適宜任務后，在情趣盎然的學習氛圍中，充分調動已有的知識經(jīng)驗去完成任務，產(chǎn)生很多新的體悟和認知。這時，需要大家共享收獲，教師可采用各種交流形式，讓學生的情智得到充分展示，使學生的綜合素養(yǎng)和能力得到發(fā)展。

操作方法：

（1）補充式交流：學生組成學習小組，在組長的安排下交流學習的收獲，其他學生在此基礎上進行補充交流。

（2）辯論式交流：學生個體形成自己的觀點，各抒己見，在辯論交流中做到優(yōu)勢互補。

（3）傾訴式交流：學生對知識深入地探究后產(chǎn)生新的體悟，急需傾訴表達。此時，教師成為傾聽者，與學生進行互動，產(chǎn)生共鳴。

4.發(fā)展——問題解決。內涵：發(fā)展是學生課堂學習的一個進步變化的過程，是情感的提升、智力的增長、能力的提高。教師不斷地調動學生的積極性，使學生得以解決問題、掌握知識、進行創(chuàng)造性的體驗，學習能力也在發(fā)展和提升。

操作方法：

（1）鞏固小結：對于新授的知識，每個學生都有自己的體驗，教師引導學生總結自己的收獲，并感受別人的收獲。

（2）遷移運用：讓學生經(jīng)歷由仿到創(chuàng)、舉一反三的過程，在遷移運用中，學生進一步提高自己解決問題的能力。

（三）改革怡情課堂教學評價和學生學習評價系統(tǒng)

1.怡情課堂教學評價指標：課題組研究構建了怡情課堂教學過程評價指標體系，主要包括情境創(chuàng)設、學習任務、 互動合作、解決問題等幾個方面的評價， 旨在引領教師精心設計和組織開展各項教學活動，檢測各環(huán)節(jié)的目標達成度，使各項教學活動都有實效。

2.怡情課堂教學評價方式：課題組探索診斷與反饋相結合的評價方式，研究改進自我反思、同伴分析、學生評價等方面的具體評價方法，使教學評價真正成為教師進行教學反思的過程、學習研究的過程、交流研討的過程、教學創(chuàng)新的過程。

三、怡情課堂教學研究的收獲與反思

1.構建了怡情課堂教學的課堂結構，探索出一套促進學生心智協(xié)調發(fā)展的怡情課堂和實現(xiàn)基本精神和價值追求的教學策略。

2.學生的學習能力、思維能力和學業(yè)水平有較大的提高，使學生逐步形成良好的學習習慣和思維品質，增強問題意識，提高探究精神和創(chuàng)新精神。

3.教師更新教學觀念，增強課程意識，使其理論素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、課程建設能力、教學革新能力和科研能力有較大提高。

參考文獻

[1]李堃.基礎教育中課堂教學評價的研究[D].廣西師范大學，2003.