潘學升 曹輝

內(nèi)容摘要：針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法脫離人文教育的多層次滲透和全方位輔助，本文旨在以相應(yīng)的基礎(chǔ)教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合自身教育實踐的躬身經(jīng)驗，總結(jié)多年的教育教學領(lǐng)悟，開拓性地探求中學課堂教學中相應(yīng)的人文思想教育對于學科素養(yǎng)的積極影響，不斷深化中學課堂教學與多層次，全方位的人文思想素質(zhì)教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：中學課堂 課堂教學 人文教育

核心素養(yǎng)是當今教育界關(guān)注的熱點。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。學科核心素養(yǎng)的隱性教育價值還體現(xiàn)愛國主義精神、科學態(tài)度、科學責任、人生觀、世界觀、價值觀等人文思想方面的教育目標，換句話說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開人文思想教育的培育。

一.中學課堂教學中滲透人文教育的意義

完整的教育可分為有科學教育和人文思想教育，其中科學教育是一種社會活動，主要是指傳授科學知識和培養(yǎng)科學技術(shù)人才。教育是指對受教育者所進行社會實踐活動和思想意識活動進行一種旨在促進其理想人格塑造、人性境界提升以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其本質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神?？梢钥闯觯宋慕逃谒茉烊说撵`魂、完善人的心智等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。梁思成先生說過，只懂科學，不懂人文，或只懂人文，不懂科學，只能算“半個人”。可以看出，科學技術(shù)與人文精神是人類文明發(fā)展過程中最為重要的兩種推動因素。教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，隨著社會的高速發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，社會上信用缺失、道德滑坡等問題也日趨嚴重，若想要從根本上解決問題，不僅要完善法律法規(guī)、進行法治建設(shè)，更需要進行人文建設(shè)，可以說人文教育迫在眉睫。因此我國基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔起人文教育的責任，對于基礎(chǔ)學科來說，在新的社會環(huán)境下，社會對基礎(chǔ)學科賦予了更多的意義，因此，在中學課堂教學中滲透人文教育已經(jīng)成為新課改的重點內(nèi)容之一。

二.中學課堂教學中人文教育內(nèi)容分析及應(yīng)對策略

人類對自身尊嚴、自我價值的關(guān)注和人生理想的不懈追求構(gòu)成了人文精神。在中學課堂教學中人文教育應(yīng)該主要包括以下幾個方面：

1.實事求是的科學態(tài)度?；A(chǔ)學科的主要任務(wù)就是通過科學的研究方法，從大量的客觀事實中總結(jié)得出客觀規(guī)律，從而為人類社會服務(wù)。通過觀察在中學生作為接收方學習基礎(chǔ)知識的過程，以及結(jié)合自自身長期一線教育作為輸出方的經(jīng)驗來說，教師向?qū)W生不斷強調(diào)與重復(fù)客觀的科學的本質(zhì)的責任貫穿整個中學課堂教學中，并以自身作為榜樣，帶領(lǐng)學生感知科學的美感，體察科學的魅力，并以興趣為導(dǎo)引，大力培養(yǎng)學生知其然更要知其所以然的探究精神，積累科學的常識，端正學科學習中一是一、二是二的求真態(tài)度。從司空見慣的科學實驗來說，作為引導(dǎo)方的教師切不可帶著學生走馬觀花，甚至將已知結(jié)論凌駕于真實的實驗過程來尋求捷徑，否則，學生只能夠機械被動的接受知識，卻無法做學科的主人。真正讓科學不斷完善和發(fā)展的根本動力是樸素的實事求是的科學態(tài)度，這是使得科學從0到1，再從1到正無窮的制勝秘寶，丟失了實事求是的科學態(tài)度，科學的大樓將不再能繼續(xù)添磚加瓦。再從歷史的長河來看，在我國大躍進期間，由于當時人們對科學缺乏敬仰，對自然規(guī)律認知的缺失，少數(shù)人憑空捏造一些虛假數(shù)據(jù)，最后結(jié)果使得國家和人民的財產(chǎn)出現(xiàn)巨大損失，這是一個慘痛的教訓(xùn)。在課堂教學中，教師若能把科學實驗數(shù)據(jù)的重要性與“大躍進”問題聯(lián)系起來，定能很好培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

2.培養(yǎng)學生的審美意識。所謂審美意識，是審美活動中，人對審美對象的能動反映。審美意識不僅來源于生活經(jīng)驗，也存在于科學知識和科學方法之中。著名的物理學家，哲學家笛卡爾曾說過：“這世界上最奇妙的無過于深邃的宇宙和科學的知識?！比盒氰驳挠钪媸菍徝酪庾R的象征，科學的知識宇宙卻是支撐宇宙運行的時空密碼。萬事萬物無一不被科學知識所統(tǒng)一，物質(zhì)經(jīng)濟更是展現(xiàn)了科學與審美素養(yǎng)的緊密聯(lián)系。在社會主義市場經(jīng)濟的背景下，教師在教學過程中應(yīng)該積極主動引導(dǎo)學生感知基礎(chǔ)學科的審美意識，用科學的知識武裝學生的頭腦，用審美意識為學生未來的生活做準備。

3.提升團隊協(xié)作能力。所謂團隊協(xié)作能力，是指建立在團隊的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。一個人的能量是有限的，在當今高速發(fā)展知識經(jīng)濟時代，所有的研究成果的實現(xiàn)都離不開團隊的合作。要使團隊協(xié)作工作效率的最大化必須要求每個組員具備尊重、欣賞、寬容、信任、溝通、負責、節(jié)儉、熱心等優(yōu)秀品質(zhì)，而這些品質(zhì)正是一位優(yōu)秀中學生應(yīng)具備的。在中學課堂教學中，教師應(yīng)將合作精神貫穿在整個教學的過程中，比如在科學分組實驗中，教師可提出難度較大的優(yōu)質(zhì)的課題，利用分組實驗的形式，每個組員完成一個單元，而單元之間又不是相互獨立的，需通過小組協(xié)作方能完成。小組在完成一個課題的過程中自然而然地讓學生體會團隊意識，樹立集體主義精神。

4.鍛煉學生的意志品質(zhì)?？茖W家是推動科學發(fā)展乃至人類發(fā)展的重要成員。他們不是一生下來就是偉大的，也是有一個由平凡走向大師的過程，而這一過程所經(jīng)歷的艱辛往往不被人所關(guān)注。例如牛頓、愛因斯坦、居里夫人、麥克斯韋等這些大家所熟知的偉大人物，人們可能知道他們的巨大貢獻，但不一定知道他們在追求真理過程中所歷經(jīng)的艱辛。在課堂教學中，我們可以展示這些巨人背后不為人知的故事，通過科學史的介紹讓學生體會科學精神和堅強的意志品質(zhì)。比如在學習核物理時，教師可以介紹居里夫人的感人故事。居里夫人是世界著名物理學家和化學家，研究放射性現(xiàn)象，她發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種天然放射性元素，一生兩度獲諾貝爾獎。但是她的一生卻是充滿了艱難，早年求學異常艱辛，家中又突遭變故（丈夫的去世），但這些打擊都沒有打敗這位人類的科學巨匠，一直沿著自己的人生理想奮勇前進，老年又身患癌癥（可能與其工作環(huán)境有關(guān)），最終為科學事業(yè)獻身，這些正是他備受尊敬的原因。另外法拉第用十年的時間才得出電磁感應(yīng)規(guī)律。在中學課堂教學中，教師可借助這些感人肺腑的事例，用科學家們鍥而不舍、百折不撓的探索精神、獻身科學的精神、堅強的意志品質(zhì)來感染、激勵、教育學生，讓學生樹立起獻身科學技術(shù)、報效祖國和精誠敬業(yè)的奮斗精神，增強他們的自豪感和使命感。

5.培養(yǎng)愛國主義精神。愛國主義精神是指在幾千年的社會發(fā)展中，中華民族形成了的以愛國主義為核心，愛好和平、團結(jié)統(tǒng)一、自強不息的偉大的民族精神，它是一種崇高的思想品德。在中學課堂教學中，教師可以利用現(xiàn)代科學家的愛國故事來激勵學生，利用科學發(fā)展中我國與其他國家的對比尋找在今現(xiàn)代科學中我國科學技術(shù)發(fā)展滯后的原因，再介紹我國在改革開放以來科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓學生理清歷史的脈絡(luò)與進程，激發(fā)學生愛國主義的情懷，進一步增強學生的自豪感和使命感。

6.增強學生的社會責任感。托爾斯泰認為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”科學的發(fā)展會大大促進社會的高速發(fā)展，然而科學的成果有時又是一把雙刃劍，比如說核物理，如果用作能源那就是“利”，如果把它用在武器上就是“弊”。在課堂教學中，教師可以向同學們介紹核物理學家西拉德的故事，讓學生感受到科學家的責任心對于人類發(fā)展的巨大作用，進一步引導(dǎo)學生認識到每位公民在社會上都應(yīng)具有相應(yīng)的社會責任感。

總之，在現(xiàn)行教育體制下，我國中學課堂教學應(yīng)該時刻將科學教育與人文教育緊密聯(lián)合起來，兩手都要抓，兩手都要硬。在科學研究中教師要不斷滲透人文思想，努力培養(yǎng)全面發(fā)展、完善的新時代中學生。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]王衛(wèi)東，王亞利.大學教育中經(jīng)濟思想教育滲透的實踐和思考[J].科技信息，2011，9：113

[3]張樹鋒.新課程背景下高中物理教學中學生經(jīng)濟思想精神的培養(yǎng)策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2016，33：56

[4]居里夫人.居里夫人自傳[M].北京：中央編譯出版社，2003

（作者單位：江蘇大學教師教育學院）