楊春揚(yáng)

摘要：結(jié)合教育部、中央軍委國(guó)防動(dòng)員部聯(lián)合制訂的《普通高等學(xué)校軍事課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神等，深入挖掘軍事理論課的德育元素，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，抓好愛國(guó)主義教育、國(guó)防教育、形勢(shì)政策教育、國(guó)家安全形勢(shì)教育等主線，把握當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)途徑，依托紅色文化資源的注入，延伸軍事理論課教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化軍事理論課教學(xué)的思想政治教育功能。

關(guān)鍵詞：軍事理論;課程思政;紅色文化;思政教育

為全面貫徹黨的教育方針和新時(shí)代軍事戰(zhàn)略方針，適應(yīng)立德樹人根本任務(wù)和強(qiáng)軍目標(biāo)根本要求，教育部、中央軍委國(guó)防動(dòng)員部聯(lián)合制訂了《普通高等學(xué)校軍事課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》。在進(jìn)一步加強(qiáng)軍事理論課教學(xué)管理和學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，更是著重提升學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和軍事素養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)中明確指出《軍事理論》教學(xué)要進(jìn)入正常授課課堂，實(shí)行小班授課，嚴(yán)禁以集中講座等形式替代課堂教學(xué)。同時(shí)還要確保軍事課建設(shè)的正確方向，確保我黨我軍優(yōu)良傳統(tǒng)和紅色基因在軍事課教學(xué)中的賡續(xù)傳承。

大學(xué)生軍事理論課作為大學(xué)的公共必修課，是新生邁人高校面對(duì)的第一門課，一定程度上代表著高校思想政治教育類課程的形象，是思政教育的“窗口”課。而現(xiàn)今的大學(xué)生生活在和平幸福的新時(shí)代，沒有經(jīng)受過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)、革命的洗禮，憂患意識(shí)缺失，國(guó)防觀念淡薄，對(duì)國(guó)際形勢(shì)漠不關(guān)心。在當(dāng)前形勢(shì)下，加強(qiáng)《軍事理論》的教學(xué)實(shí)效更是迫在眉睫。

一、軍事理論課的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

筆者在某高校發(fā)放了200份隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)研，通過(guò)調(diào)查進(jìn)一步了解大學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的現(xiàn)狀和一些學(xué)習(xí)感受，并從中得到同學(xué)們對(duì)于這門課程教學(xué)的一些建議。分析中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于軍事理論課的學(xué)習(xí)，普遍學(xué)習(xí)興趣不高、認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、教師教學(xué)專業(yè)度不夠、課程時(shí)間安排不合理等現(xiàn)象。另外，在與軍事理論課授課教師的一些訪談中也了解到，授課教師群體對(duì)于整體的課程安排、教學(xué)反饋也有很多不同的看法。

1.思想認(rèn)識(shí)的情況

調(diào)查顯示，高達(dá)76%的學(xué)生，對(duì)于上思政課的意義沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，甚至有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生覺得完全沒有必要，同時(shí)對(duì)于思政教育類課程的興趣點(diǎn)不高，有89%的同學(xué)是完全不感興趣的，92%的同學(xué)只是為了學(xué)分而上課，自目又被動(dòng)。

54%學(xué)生表示軍事理論課內(nèi)容枯燥無(wú)聊，不喜歡空泛的理論學(xué)習(xí)，更不喜歡“滿堂灌”的授課方式，因?yàn)檎n程本身有一定專業(yè)性，對(duì)部分內(nèi)容的理解會(huì)存在一定壁壘，就更增加了學(xué)生對(duì)這門課程的排斥程度。

從授課教師的角度來(lái)看，大學(xué)生軍事理論課程教學(xué)內(nèi)容豐富龐雜，知識(shí)面涉及較廣，且考慮到大部分高校軍事理論課主講教師專業(yè)學(xué)歷背景的相關(guān)性不高，對(duì)于課程內(nèi)容的理解和把握難免差強(qiáng)人意，必然會(huì)影響授課教師的積極性，進(jìn)而在課堂上不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，授課方式單一，缺少互動(dòng)教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)際效果。

2.教學(xué)過(guò)程的情況

83%的同學(xué)表示，軍事理論課的上課時(shí)間都在周末，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)這門課程的好感，給本就興趣不高的主觀印象又增加了一層認(rèn)知阻礙。同時(shí)，教學(xué)班編制太大，上百人一起上課，缺失了課程體驗(yàn)感。

對(duì)于軍事理論課是否增加了同學(xué)們的國(guó)防意識(shí)、愛國(guó)情感，大家的反饋也是參差不齊，只有21%的學(xué)生覺得通過(guò)軍事理論課的學(xué)習(xí)，確實(shí)有一定收獲，懂得了很多以前接觸不到的知識(shí)，體會(huì)到國(guó)防的重要意義，進(jìn)而升華自己的愛國(guó)意識(shí)。大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為課程安排設(shè)置和授課內(nèi)容不太匹配，沒有激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。

3.協(xié)同機(jī)制的情況

對(duì)于教學(xué)格局與教學(xué)資源的投人方面，學(xué)生和授課教師的體會(huì)大致相同。超大規(guī)模的教學(xué)班不僅讓學(xué)生缺乏體驗(yàn)感，更是讓授課教師感到疲于應(yīng)對(duì)，整個(gè)課程上下來(lái)，對(duì)學(xué)生做不到深入溝通，課程上安排小組和互動(dòng)都相對(duì)困難。

周末的教學(xué)時(shí)間安排，不僅讓學(xué)生有這門課程不重要的心理暗示，更是讓忙碌了一周的教師有一種不得不面對(duì)加班的消極感，從而在備課、選取內(nèi)容、講授激情等方面大打折扣，如此往復(fù)，對(duì)學(xué)生和教師都是非常不利的。

在和相關(guān)授課教師的訪談中還發(fā)現(xiàn)，軍事理論課仿佛處于孤軍奮戰(zhàn)、孤立無(wú)援的尷尬境地，從教學(xué)資源的配置和師資隊(duì)伍的培養(yǎng)都不能做到科學(xué)合理，在課程融合與協(xié)同發(fā)展的意識(shí)方面也存在一定的局限性，嚴(yán)重影響了軍事理論課作為一門重要的思想政治教育類課程應(yīng)該發(fā)揮的思政育人功能，更是沒有實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)愛國(guó)情感、增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)的基本意義。

二、依托紅色文化資源的課程思政改革

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議后，積極推動(dòng)課程思政的發(fā)展，挖掘課程知識(shí)中的德育元素，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課、專業(yè)課、思政課的同向同行、有機(jī)融合，不僅是立德樹人的一種教育理念，也是一種思維方法，更是實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人“大思政”格局的著力點(diǎn)。如何將課程思政的具體目標(biāo)落細(xì)、落實(shí)，除了思政理論課的教育教學(xué)，還應(yīng)該重點(diǎn)把握住維度更為廣闊的思想政治教育這一領(lǐng)域。

1.軍事理論課程的思政教育蘊(yùn)意

根據(jù)調(diào)查顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為軍事理論這樣的思政教育類課程太“虛”，沒有專業(yè)課來(lái)的扎實(shí)、直觀、有意義，并且對(duì)于授課教師內(nèi)容講解方面的反饋，49%的學(xué)生認(rèn)為教師授課不深入，專業(yè)知識(shí)匱乏，不敢講、講不透徹，這會(huì)讓整個(gè)課程流于形式，囫圇吞棗。

從國(guó)防安全教育、愛國(guó)主義教育的角度講，調(diào)查的反饋結(jié)果顯示，52%的學(xué)生表示不理解，也甚少接觸國(guó)防教育類的信息，而僅有的這部分信息接觸也主要來(lái)源于校外，其中41%來(lái)源于新聞媒介，27%來(lái)源于他人交談。63%的同學(xué)對(duì)于國(guó)家安全形勢(shì)更是沒有一個(gè)清晰的概念，更不要提軍事理論課中所帶來(lái)的思政教育理念，這也說(shuō)明了軍事理論課作為一課堂教育陣地并沒有真正發(fā)揮出主渠道的教育作用，沒有實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的國(guó)防意識(shí)、愛國(guó)情感和軍事素養(yǎng)這樣一個(gè)基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞大學(xué)生軍事理論課的課程要求，為了更好的達(dá)到軍事課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須優(yōu)化整合、精心選取教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞國(guó)防教育、愛國(guó)主義教育的主線來(lái)開展。從這一點(diǎn)來(lái)看，與習(xí)近平總書記提出的“讓紅色基因代代相傳”這個(gè)新形勢(shì)下的新課題和新要求高度契合，相得益彰。

紅色文化是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大人民群眾創(chuàng)造的，體現(xiàn)了黨和人民不屈不撓的奮斗精神，折射出堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，見證了馬克思主義中國(guó)化的艱難歷程。在核心思想上具有突出的無(wú)產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)，集中體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的精髓，不僅是寶貴的精神財(cái)富，也是難得的教育資源，核心思想的突出更是思想政治教育目的的政治方向和根本保證。

2.紅色文化融入教學(xué)思維的重塑

全球化的不斷深入發(fā)展，社會(huì)科技背景、學(xué)生思想特質(zhì)、教育教學(xué)方法等都發(fā)生了深刻的變化，對(duì)高校思想政治教育課程在思想政治教育中的應(yīng)發(fā)揮的作用也提出了更新、更高的要求和期待。

學(xué)生有越來(lái)越多的個(gè)人空間和時(shí)間可以自由支配，輿論信息的發(fā)達(dá)也會(huì)讓學(xué)生接觸各種良莠不齊的聲音，擾亂本就飄忽的是非價(jià)值觀念，其性格的多樣性，思維的多變性和行為的矛盾性，讓學(xué)生僅僅依靠自身，是難以養(yǎng)成思考和辨析能力的。所以，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)根本無(wú)法匹配信息量和知識(shí)量的輸出，更何況是思想政治教育這一類相對(duì)缺乏新意、活力和吸引力的文化理論類課程。政治性的語(yǔ)言表達(dá)更是容易被學(xué)生們忽視，其驚喜感遠(yuǎn)不如新媒體多元文化帶來(lái)的沖擊和震感，所以思想政治教育課程的處境相對(duì)尷尬。

軍事理論課程的教學(xué)內(nèi)容盡管相對(duì)專業(yè)化，尤其是軍事科技、武器戰(zhàn)略等內(nèi)容，但仍然可以有很多能夠深入挖掘的紅色教育元素，都具有很重要的思政教育蘊(yùn)意。就如同紅色文化資源雖然是時(shí)代的產(chǎn)物，有鮮明的時(shí)代烙印，但歷經(jīng)了時(shí)代的發(fā)展，不僅沒有隨著革命斗爭(zhēng)的結(jié)束而消散，反而逐漸走向深入，不斷完善和延續(xù)，成為偉大的民族精神和時(shí)代精神。在呈現(xiàn)形式上，也不僅僅是一種文化內(nèi)涵，更是一種社會(huì)資源，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，又帶有強(qiáng)大的社會(huì)屬性和政治屬性，包括物質(zhì)、精神、文化、制度等多個(gè)層面的意義，方方面面都彰顯著中華民族的文化自信和道路自信，構(gòu)成了一個(gè)多層次、范圍廣、全方位的資源體系。

更重要的是，有別于其他眾多的文化資源，紅色文化資源的根本在于“紅色”。這樣的紅色情結(jié)中不僅是對(duì)歷史的傳承，也流淌在民族的血液中。不僅僅只是紅色和文化相加，它滲透出的是一種特定的精神狀態(tài)，代表了傳承、融合、積淀和創(chuàng)新。將紅色文化資源轉(zhuǎn)化為一種教育資源，用實(shí)實(shí)在在的真實(shí)歷史和精神現(xiàn)象，去填補(bǔ)學(xué)生們眼中“虛”“空”的思政教育課堂，通過(guò)其豐富的內(nèi)涵、極強(qiáng)的感染力和更為直接的凝心聚力等功能，打造一種推進(jìn)思想政治教育的新載體。不能僅僅停留在理論說(shuō)教的層面，要?jiǎng)冸x開來(lái)，擦亮底色，讓“紅色”彰顯，用“紅色”帶動(dòng)，被“紅色”感染。在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生更多的參與和實(shí)踐，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辨析，用真正抵達(dá)心靈的洗滌，來(lái)支撐課程思政下的教育蘊(yùn)意。

3.立體化教學(xué)模式的探討

首先在教學(xué)配置上，需要重塑教師、職能部門、學(xué)校主體對(duì)課程的認(rèn)知和重視，多措并舉、齊抓共管，全面保障軍事理論課在教學(xué)計(jì)劃、課程安排、服務(wù)資源、師資隊(duì)伍等方面的配備，真正實(shí)現(xiàn)“全員育人”教育理念，進(jìn)而潛移默化的帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的改變，讓學(xué)生對(duì)思政教育課程的意義有重新認(rèn)識(shí)。

其次在教學(xué)體例上，從思想路徑入手，抓核心抓關(guān)鍵。在調(diào)查中，37%的學(xué)生對(duì)軍事戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)際安全形勢(shì)相對(duì)感興趣，41%的學(xué)生希望課程中重點(diǎn)講授軍事思想的內(nèi)容，這些方面都能夠很直接的融人紅色文化，同時(shí)也是最吸引學(xué)生眼球、集中注意力的教學(xué)內(nèi)容。因此在大學(xué)生軍事理論課的教育教學(xué)探索中，充分挖掘紅色文化資源的源動(dòng)力，為軍事理論課的教學(xué)注人更多鮮活的內(nèi)容，延伸軍事理論課教學(xué)的內(nèi)涵，將紅色文化融入思想政治教育，主動(dòng)探索更為廣闊的發(fā)展空間，有效提升軍事理論課的感召力和吸引力，增強(qiáng)主渠道作用，提高課程思政視域下大學(xué)生軍事理論課的思想政治教育實(shí)效性。

最后，在挖掘紅色文化價(jià)值精髓的同時(shí)，還要不斷拓寬學(xué)習(xí)平臺(tái)，理順邏輯關(guān)系，精心打造教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)相得益彰，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合，尤其要注重教師思政意識(shí)與學(xué)生思想建設(shè)的融合，促進(jìn)育人理念的協(xié)同發(fā)展。把握好當(dāng)前學(xué)生群體的特質(zhì)，抓住學(xué)生思想意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，利用學(xué)生行為主體的特殊性，探索符合學(xué)生特點(diǎn)和高接受度的紅色教學(xué)模式，充分利用好各類平臺(tái)和資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的求知，培養(yǎng)主動(dòng)思考的意識(shí)，從源頭上把握學(xué)生，從根本上抓住重點(diǎn)，切實(shí)融入“大思政”格局，做好“立德”任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)更多理想信念堅(jiān)定、政治立場(chǎng)明確、愛國(guó)情懷深種的有為青年，實(shí)現(xiàn)“樹人”目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

楊春揚(yáng)（1985.2-），女，漢族，天津人，碩士研究生學(xué)歷，天津美術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

課題、編號(hào)：天津美術(shù)學(xué)院2019年度校級(jí)科研項(xiàng)目，2019041