馬飛

生態(tài)課堂是以學生為主體，注重每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學生健康成長，努力適應學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。生態(tài)課堂，充滿生機與活力。

那么，如何構(gòu)建“語文生態(tài)課堂”呢？

一、教學時以學生為主體

2020年頒布的《中等職業(yè)學校語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主體，語文教學要以學生為中心，根據(jù)學生認知特點和能力水平組織教學，要確立學生的主體地位，激發(fā)學生的參與精神……”所以，語文生態(tài)課堂的教學設計要以生為本。

例如，《亡人逸事》這篇課文語言通俗易懂，中職學生閱讀幾乎沒有任何障礙，是一篇寫人記事抒情的佳作。筆者根據(jù)中職學生的閱讀理解能力較強而自主學習能力較弱的特點并結(jié)合教學目標，設計了三個循序漸進的問題：1.用自己的語言概括逸事。2.通過這幾件逸事，你認為在孫犁心目中妻子是一個怎樣的女人？3.孫犁通過這幾件逸事抒發(fā)了對亡妻怎樣的情感？

學生在這三個問題的引導下反復閱讀文本、勾畫語段、思考討論，既訓練了聽說讀寫能力、思維能力、分析概括能力，也達成了教學目標，這正體現(xiàn)了以學生為主體的教學設計要求。

二、教學過程中要充分利用“課堂生成”

教學預設是教師為達成教學目標在備課階段為整個教學過程做的綱領性安排，其目的就是在清晰的教學主線下輔助教師完成對學生學習的指導工作。但實際教學過程中，學生會不時產(chǎn)生教師計劃外的問題，而這些問題有時更有利于活躍課堂氛圍，增強學生的學習興趣和信心，充分利用學生的課堂生成，有助于構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

例如，在回答“通過這幾件事，你認為在孫犁心目中妻子是一個怎樣的女人”這個問題時，一個學生站起來說：課文第三部分最后一段：“幾個孩子，也都是她在戰(zhàn)爭的年月里，一手拉扯成人長大的。農(nóng)村少醫(yī)藥，我們12歲的長子，竟以盲腸炎不治死亡。每逢孩子發(fā)燒，她總是整夜抱著，來回在炕上走?！边@里的“每逢孩子發(fā)燒，她總是整夜抱著，來回在炕上走”體現(xiàn)了她“慈祥”的性格。這位同學話音剛落，另一個同學說：不對，應該是“慈愛”吧?？粗鴥蓚€同學有了不同意見，筆者因勢利導，“請大家討論一下到底用哪個詞更為恰當？”課堂氣氛一下子被點燃了，學生們反復閱讀語境、查詞典，最后通過討論得出結(jié)論：應該是“慈愛”更為恰當，因為“慈祥”形容的是老年人的神態(tài)和藹安祥，“慈愛”是指年長者對年幼者的仁慈喜愛;而語境“每逢孩子發(fā)燒，她總是整夜抱著，來回在炕上走”所表現(xiàn)的正是孫犁的妻子對孩子的仁慈喜愛。

學生在課堂生成的引導下既學會了如何根據(jù)語境和語義選擇恰當?shù)脑~語，使語文能力得到鍛煉，也在討論交流中體會到了集體學習的快樂，課堂氛圍其樂融融，這種快樂和諧的氛圍不正是生態(tài)課堂追求的嗎？

三、教學過程中要注意營造民主平等的氛圍

民主平等的氛圍有利于學生充分發(fā)揮主觀能動性，使認知更趨于事物的本質(zhì)。學生在教學過程中對教師的教學給予積極回應，能激發(fā)教師的教學激情與教學靈感，教師也就會情不自禁地把這些再反饋給學生，實現(xiàn)教學相長，這也正是生態(tài)課堂的體現(xiàn)。

例如，上個例子中，學生發(fā)生意見分歧時，筆者并沒有武斷地肯定一個而否定另一個，而是站在一旁給予適時的引導，學生通過閱讀和查詞典，討論后得出結(jié)論，筆者再適時地給予肯定。在這個過程中，教師與學生、學生與學生之間是民主、平等的關(guān)系，這樣的關(guān)系，使學生的語文學習能力得到進一步鍛煉和提高。

綜上所述，筆者認為，如果在教學設計時以學生為主體，在教學過程中能充分利用好課堂生成并積極營造民主平等的課堂學習氛圍，就能讓語文課堂“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，這充滿生機與活力的生態(tài)語文課堂是語文教學的桃花源。

【本文為江蘇省職教學會職業(yè)教育研究立項課題“基于核心素養(yǎng)的中職語文生態(tài)課堂構(gòu)建研究”（XHYBLX2019115）成果之一?！?/p>