周紅芹

由于學生的學習習慣和學習能力不同，從客觀的角度來對學生展開多層次的分析是必要的，而通過對學生的個性化分層來對其開展教學，就能提高教學效率，同時也能提高學生的各項能力。教師要通過對教學方式的不斷改革，結合各個學生的優(yōu)勢來實施不同的作文教學方法。

1.樹立新的教學理念

在小學作文的教學課堂上，教師對學生的個性化分層教學的理解程度不夠，語文學科的分層次教學有許多不完善的地方，教師無法完全地摒棄陳舊的作文教學觀念，這就導致語文教師不能完全貫徹個性化分層教學理念。而如果堅持陳舊的教育理念，就會導致教師對小學生的個性與特點的重視度不夠，學生的作文就沒有特點，無法脫穎而出，不能促進學生的個性發(fā)展。因此教師一定要采取個性化教學方式，根據不同學生的不同特點來設計不同的教學思路，從而提高小學生的寫作能力。而在語文教師分析學生個人特點的時候，要根據學生的特點開展個性化的教學。這需要教師發(fā)揮自己的作用，語文教師在小學作文的教學中起主導作用。要想發(fā)揮學生的個人性，落實個性化分層教學目標，教師就要作為小學生學習過程中的指導者和引領者，針對小學生個性發(fā)展對其實施合適的作文教學。

例如在《觀潮》的教學過程中，為了促進學生個性的發(fā)展，教師就可以引導學生對課文中的景物發(fā)揮想象來加以描寫，同時融入自己的情感，通過對不同景物的描寫表達自己的觀點，從而落實個性化分層教學目標。在學生寫作的時候，教師要引導學生通過對同一景物的不同角度的描寫體現(xiàn)其特色，同時也能強化每一個學生的個性化的寫作特點。

2.開展分層教學

教師在作文的教學課堂上要根據學生的特點和各自的能力對不同的學生設計不同的教學內容，通過對不同層次的學生實行不同層次的教學，以提高學生的作文水平。通過具有針對性的教學來明確作文教學的目的，在作文的教學中采用分層的教學法發(fā)展全體學生的寫作能力。在分層教學實施的過程中，教師可針對學生的寫作能力和寫作習慣，通過對每一個學生的仔細分析，為其設計不同的作文教學內容和教學方式，幫助不同層次和不同寫作水平的學生提高自己的能力，并且發(fā)展自己的個性化優(yōu)點，進一步提高全體學生的寫作能力。

運用分層教學法的時候，教師需要針對不同學生的水平，為其制訂有針對性的教學內容。譬如有的學生不會寫記敘文，不知道具體要求。教師就可以為其布置寫日記的作業(yè)，通過每天寫日記的強化練習來提高學生記敘文的寫作能力。而有些學生不太會表達，教師就要為其找一些優(yōu)秀的文章，讓學生閱讀和鑒賞，從而提高學生語言表達能力。教師通過這些分層教學，通過對不同學生具有針對性的作文教學，提高作文教學課堂效率。在作文的教學中求同存異，充分尊重學生的個性和寫作習慣，共同提高課堂的教學效率，提升學生的各項能力。

3.逐步深化教學

為了在作文教學中落實個性化分層教學，教師就要實施階梯式的教學方法?，F(xiàn)代化教育理念是在不斷創(chuàng)新的，教師不能守著陳舊的作文教學方式。在作文教學的過程中，學生的語文能力的提高并不是能夠一蹴而就的，教師要在日常的作文教學中充分發(fā)揮學生寫作的主觀能動性，從而調動學生的積極性。教師可以在課堂上培養(yǎng)小學生自主借助工具書查閱文字的能力，培養(yǎng)學生與生活實際相結合來寫作的能力，使學生的作文更加富有人情味，體現(xiàn)學生的個性化特色。

例如在《我的母親》這篇文章的教學過程中， 教師可以要求學生以此為題目寫作，練習自己的寫作技巧。通過對學生的個性特點的分析，對不同特點的學生可以提出不同的寫作要求，讓學生加強對母親的細微方面的觀察，通過對母親的觀察，寫出自己對母愛的獨特感受。在開展分層教學的過程中，教師要監(jiān)督學生的寫作過程，讓小學生接受個性化分層教學的觀念，充分按照教師安排的練習方法提升作文能力，以此來提高多層次教學的效率和學生的寫作水平。

4.設置評價標準

在個性化分層次教學的開展過程中，由于每個層次學生的教學目標不同，教師就要為學生制定不同的評價標準，從而對不同學生的作文做出科學的評價。而按照傳統(tǒng)的評價，優(yōu)秀的作文要字跡工整美觀、語意通順并且有閃光點，能夠將題目中的意思完善地表達出來。這種要求只有極高層次的學生才能達到，而大部分學生是達不到這個標準的。因此為了符合學生的個性化特點，教師可以降低作文的標準，并且對不同層次的學生的作文采用不同的評價標準，以此來提高學生的寫作積極性。

譬如教師可以將優(yōu)秀作文的評價標準降低為有少量的錯誤并能體現(xiàn)文章的中心意思，對于中等層次的學生，教師就可以進一步地降低要求，只要中心明確并能表達文章的中心意思即可。在個性化分層教學中，教師通過制定不同的評價標準，使不同層次的學生都能得到鼓勵和表揚，從而調動學生的寫作積極性，提高他們對寫作的信心，增強學生的滿足感，鼓勵學生向教師設立的目標努力，進而提高全班同學的寫作能力。教師通過鼓勵學生寫作，在激發(fā)學生寫作興趣的前提下強化訓練，從而提高學生的寫作能力。

總而言之，在小學作文的教學中實行個性化分層教學，可以在尊重學生個性的基礎上，提升課堂教學效率。 所以，教師要通過分層次的作文指導來調動學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，為社會培養(yǎng)合格的語文人才。