摘 ?要：學校中層干部在團隊校本研究中的領(lǐng)導力影響著教育改革實踐研究的進程，但這些干部在團隊校本研究中的領(lǐng)導力的提升路徑一直是培訓部門的難題。為了破解這一難題，豐臺教科院科研室進行了深入地實踐嘗試。優(yōu)化研討式培訓為提升這些干部在團隊校本研究中的領(lǐng)導力推開了一扇門，找到了一條路徑。研究中依據(jù)培訓中存在的問題優(yōu)化研討式培訓的組織、實施策略，取得了良好的培訓效果，有效地提升了這些干部在團隊校本研究中的領(lǐng)導力。

關(guān)鍵詞：研討式;培訓;領(lǐng)導力

為了發(fā)揮豐臺區(qū)各學校中層干部在團隊校本研究中的領(lǐng)導力，推動學校的教育改革，培養(yǎng)一批教育科研課題研究的專家，培育多項優(yōu)秀的教育科研成果，促進我區(qū)教育水平的提升，促進豐臺區(qū)教育水平的迅猛發(fā)展，我區(qū)開辦了“豐臺區(qū)中小學?？蒲胸撠熑伺嘤柊唷?。

一個好的培訓，要讓學員教師們興趣盎然地參與到活動中，讓學員教師成為培訓的主人，一步步引領(lǐng)學員教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終由理論到實踐得到能力的逐步提升。為了更好地完成培訓任務(wù)我們把目標集中在了研討式培訓的優(yōu)化應(yīng)用上。

研討式培訓就是以參訓學員教師為主體，以解決問題為目標，以研討為形式，以提升團隊校本研究領(lǐng)導力為目的的培訓方式。

一、目前研討式培訓存在的問題

1.氣氛太壓抑，有話不愿說、不敢說

培訓大都習慣了你說我聽的基本模式，特別是教師的培訓更是膜拜專家的一言堂，當專家給大家交流的機會時，大家也是不知所措，被周圍的氣氛、專家的名氣壓得喘不上氣來，更別說要說出自己的觀點了。

2.研討缺少目標，不知從何說起

培訓中請專家不易，專家也覺得給大家講課機會難得，每次都是海量信息，當研討交流時目標太多，想說的太多不知從何說起，導致了研討的尷尬，或者你說你的，或者大家互望，最后草草收場。

3.學員缺少前期積累，不知道如何說

培訓中專家的講座內(nèi)容一般都是專家自己獨到的見解，或者是前沿的教育發(fā)展方向，這樣的講座研討與學員的知識儲備不一致，學員聽上去除了新鮮感外很難在短時間內(nèi)能有自己的思考，所以這樣的交流研討也會無言以對。

4.研討太突然，缺少思想準備和獨立思考

培訓中研討的安排經(jīng)常是突然襲擊，學員的思維如果與培訓者一致還好，不一致就會一頭霧水，不知所云。

二、優(yōu)化研討式培訓的組織策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜的研討情景

在研討前要創(chuàng)設(shè)一個適宜研討情景，讓學員在某種特定的情形下不知不覺，積極主動地參與到研討當中去。如參與展示交流活動后的研討;專家講現(xiàn)象，學員分析匯總，學員間的經(jīng)驗交流等。只有設(shè)計了適合學員的情景研討才能達到培訓所追求的效果。

2.選擇明確的研討主題

如果想讓研討出效果，必須要設(shè)計好研討的目標、主題。研討的內(nèi)容要貼近學員的知識及實踐儲備的最近發(fā)展區(qū)，要選擇與學員工作息息相關(guān)，或特別關(guān)注的內(nèi)容，讓學員可有的說，避免拔苗助長。如“研究中的困惑”、“確立什么研究課題”、“如何安排校本團隊課題研究中的培訓校本研究團隊”、“課題研究中研究方法在實踐運用的呈現(xiàn)方式”等，既貼近學員的工作實踐，又能讓學員有發(fā)揮的余地，有自己的見解和主張。

3.引導教師全體參與

研討的組織者要了解每位學員的工作范疇、興趣愛好和專長，能提前預(yù)知研討的亮點。要形成研討的規(guī)則，逢研討必說。這樣的規(guī)則能有效的避免研討中的推脫不說，也能督促學員邊聽邊思考，將成熟的思考與別人交流。

4.研討后要形成決議

研討后要形成大家認可的觀點、策略等，要落到實處，總結(jié)出經(jīng)驗教訓，這樣的研討才能讓學員真正的有所收獲。如，探索培訓新方式，提升教師綜合力——北師大四附中“打造五有教師團隊，提升學校滿意度”中期展示研討活動后就形成了以下共識：

首先培訓中注重教師理想信念的培養(yǎng)，發(fā)揮黨員、黨課的示范引領(lǐng)作用，帶動全體教師樹立正確的價值觀，不忘初心牢記使命。特別重視從學生處著眼首先對班主任進行理論培訓，之后通過體驗式的分享與交流，讓班主任老師在真實的情境中得到真實的鍛煉，然后通過德育講堂走班制使所學經(jīng)驗落地，最后通過學生喜愛的班主任評選達到了正向監(jiān)督、評價的目的。形成了理論培訓——策略學習——交流分享——實踐鍛煉——評選（監(jiān)督評價）的有效提升教師德育能力的流程。

為了培養(yǎng)有扎實學識、有綜合能力、有創(chuàng)新精神充滿活力的教師，學校進行了分層培養(yǎng)：①青年教師內(nèi)涵發(fā)展：制定三年規(guī)劃——學校專業(yè)課程學習班——卡內(nèi)基集中培訓——跟進式分享——過關(guān)教師的聚焦核心素養(yǎng)落地課堂教學的展示研討活動（設(shè)計——過關(guān)——展示——評全能教師），使骨干教師得到了快速的成長;②區(qū)骨干教師以開拓眼界為主，有卡內(nèi)基卓越情商與執(zhí)行力訓練，清華高端教學課改前沿培訓，起到了對骨干教師的引領(lǐng)作用;③全員還舉辦了名師講壇調(diào)動全體教師自主學習，自主成長的積極性。

三、優(yōu)化研討式培訓的實施策略

1.提問式研討，學習專業(yè)知識

這樣的研討活動一般都在專家進行理論講座之后，就學員沒聽懂的，有不同想法的，或與自己實踐相一致或相違背的，特別感興趣的等內(nèi)容與專家進行面對面的研討。這樣的研討讓學員對所需理論有更深刻的認識，為理論的實踐運用奠定了基礎(chǔ)。如在“中小學研究中的幾個問題”、“如何選題”等12個講座中我們都是這樣的研討。

2.換位式研討，提升理論素養(yǎng)

這樣的研討活動主要是針對某一類學員通過自學+研討就能解決的理論安排的研討方式。這種研討方式主要是將眾多學員變成專家，每人負責部分理論知識的講解，各抒己見，然后進行集體討論，在自主講解和研討中自主獲取理論知識的一種方法。如學員對研究方法有所耳聞，在課題研究中也稀里糊涂的用過，但對其本質(zhì)沒有進行過深入的探討，于是我們就組織了“研究方法——文獻綜述”、“研究方法——訪談、調(diào)查”、“研究方法——行動研究與經(jīng)驗研究”、“研究方法——實驗研究與案例研究”的學員專家式研討，學員們又被培訓者變成了培訓者的積極心和主動性大增。

3.互助式研討，提供實踐途徑

這樣的研討活動是為了順利開展團隊校本研究活動積累實踐策略和經(jīng)驗，組織學員總結(jié)自己的團隊校本課題的研究經(jīng)驗，在培訓課上邊交流，邊研討，從中收獲積累課題的研究經(jīng)驗及策略。如研討“校本團隊課題研究中研究方法在實踐運用的呈現(xiàn)方式”、研討“如何安排校本團隊課題研究中的培訓”、“如何撰寫課題中期報告”等互助式研討活動。研討活動中毫無保留的講述自己的經(jīng)驗，其他學員不時地提問、深入的探究，大家在研討中既奉獻自己的經(jīng)驗，也從中學習他人的經(jīng)驗，豐富自己研究的經(jīng)驗。

4.專題式研討，提高操作能力

這種研討就是學員依據(jù)自己的研究課題，組織各種實踐研究活動，學員們依據(jù)活動進行課題研究中的管理、培訓、引導創(chuàng)新、成果的提煉、研究方法使用等方面進行研討，大大提高了學員在課題研究中的實踐操作能力，有效地將理論轉(zhuǎn)化成了實踐。展示活動圍繞不同的主題，如：①探索培訓新方式，提升教師綜合力——北師大四附中“打造五有教師團隊，提升學校滿意度”;②銳意引領(lǐng) 推動學科綜合實踐活動研究——東鐵營二小《基于問題的學科教學與綜合實踐活動一體化設(shè)計》中期研究成果展示交流活動;③麟閣中學“以課題研究促教師‘擔當文化形成，助推教師專業(yè)發(fā)展”等16場研討活動。

5.對比式研討，凸顯研究特色

這樣的研討活動主要是為了避免研究活動、研究步驟千篇一律而安排的，追求研究活動因人而異?；顒又袑⑼活愌芯客蛘故?，從中研討相同點和不同點。如學校實踐活動類展示研討中，學員們發(fā)現(xiàn)了每個課題研究的不同路徑，有從下向上式的究，也就是說研究從基層開始，研究團隊邊做課題主持人邊總結(jié)經(jīng)驗成果，反過來用經(jīng)驗成果，遇到困難團隊研究解決的路徑指導研究實踐。而有的學校則是課題主持人帶領(lǐng)團隊提前設(shè)計好了實施的路徑，每當遇到困難時課題主持人既想辦法通過自我學習，組織培訓，向?qū)＜艺埥痰穆窂絹韺崿F(xiàn)研究創(chuàng)新。還發(fā)現(xiàn)同是學校實踐活動類，但實踐活動的資源是不同的，有利用學校環(huán)境、人力資源的;有利用社會大課堂的資源;有的利用社區(qū)資源;有的利用區(qū)域資源;有的利用生活資源。研討中還發(fā)現(xiàn)學生綜合實踐課程的追求的目標，活動方式、活動后的匯報課的形式、成果的展現(xiàn)形式都有著截然不同的研究結(jié)果。這樣的比較式研討，不但能凸顯每個課題的研究特色，也極大地豐富了各位學員的研究經(jīng)驗。

6.展示式研討，實現(xiàn)自我發(fā)展和提升

這樣的研討活動主要是引導學員走進實踐，從紛繁復(fù)雜的研究實踐中尋找研究的路徑、研究的方法、提煉研究的成果、總結(jié)校本團隊研究的研究成果。

（1）展示式研討的二元目的：①展示自己成功的經(jīng)驗讓別人學習;②暴露自己存在的問題，讓別人出主意。

（2）展示式研討的流程。自主制定展示方案——研究資料展示 小組互助研討——修正展示方案——大范圍展示活動——大范圍的專家引領(lǐng)研討——再次修正研究方案。

（3）流程釋義。

第一，自主制定展示方案：學員根據(jù)研究情況確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。

第二，研究資料展示 小組互助研討：活動分四個階段，第一階段：學員匯集全部資料，將課題的研討活動、調(diào)查問卷、研究課、評價、論文、數(shù)據(jù)、制度、課題相關(guān)培訓等資料按照不同內(nèi)容排列，以便小組成員共同查閱。第二階段研討活動當天前1小時小組成員對資料詳細的查閱，形成課題研究的全部印象。第三階段聽取學員匯報活動方案設(shè)計及主要稿件，視察活動展示環(huán)節(jié)。第四階段：小組互助研討，為展示活動出謀劃策，讓展示活動優(yōu)勢更突出，提煉更準確，展示形式更貼切，問題表述更準確。在這一環(huán)節(jié)及時對展示這得鍛煉，又是對建議者、研討這的鍛煉，他們課題的實踐研究能力都得到了提升。

第三，修正展示方案：就是學員在吸收了小組建議的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解自主修改展示方案。

第四，大范圍的專家引領(lǐng)研討：組織全區(qū)范圍內(nèi)的展示活動，請專家與組外人士參與研討，吸收更對人的意見和建議，給研究活動更全面，更準確的評價。

如：在“開發(fā)綜合實踐活動課程，踐行‘立人教育——校本研究展示活動”中，長辛店學校劉麗萍老師參與研討時以“且學 且思 且提升”為說出了自己的建議。

感謝豐臺教科院和豐臺實驗學校給我們提供這次學習交流的機會和平臺，感覺受益匪淺。下面，我想從以下三方面和大家分享一下我的感受。

首先，豐臺實驗學校在實踐性課程體系建設(shè)上整體設(shè)計、全員參與、全面實施、梯度推進、共同發(fā)展。

整體設(shè)計體現(xiàn)在學校實踐課程的整體性，包含大美古都、博物館、傳統(tǒng)文化三項課程，其中的大美古都“走進皇家園林”又包含了北海公園、天壇公園和故宮博物院，已經(jīng)形成了比較完整的學校實踐性課程體系。

全員參與體現(xiàn)在課程不僅僅涉及學校教師、學生，還有家長的參與，如剛才郭金明校長提到的以“家校合作”的方式開發(fā)實踐博物館課程，還有傳統(tǒng)節(jié)日制作類活動也有家長的參與。

全面實施指的是課程的實施過程扎實，每一次活動均包含了行前、行中、行后和評價。

梯度推進體現(xiàn)在兩方面，一是學校實踐課程的設(shè)計與實踐分別是以學校、年級、班級至上而下推進，另一方面博物館課程也是從低、中、高年級分學段、分類別梯度推進。

共同發(fā)展指的是學校、教師、學生都有實際獲得，特別是從今天的觀摩課可以看出，學生的探究能力、思維能力和口頭表達能力都很強，體現(xiàn)了較高的綜合素養(yǎng)。

其次，學校將學科實踐活動與社會大課堂、綜合社會實踐活動相結(jié)合，實現(xiàn)跨學科、跨學段的知識、實踐融合。如走進北海公園就涉及了語文、數(shù)學、書法、美術(shù)、音樂等學科，傳統(tǒng)節(jié)日課程也涉及了不同的學科和部門，博物館課程涉及了低中高年級，這些都體現(xiàn)了學科和學段融合。

再次，以傳統(tǒng)文化繪亮學生人生底色。去年兩會上，教育部陳寶生部長用“三句話”突出了傳統(tǒng)文化的重要性。豐臺實驗學校的實踐課程就很重視學生對傳統(tǒng)文化的學習，如社會實踐過程中對傳統(tǒng)禮儀、傳統(tǒng)建筑、書法雕刻藝術(shù)等的學習研究，學校自主開展的傳統(tǒng)節(jié)日和民族體育活動等都體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化。同時，把傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神做了對接，如范老師提到的中國的“和”文化既是儒家思想的一部分，也體現(xiàn)在社會主義核心價值觀的“和諧”等。

最后，我想說的是豐臺實驗學校對于實踐性課程的探索過程也和我們做教科研工作的過程是一樣的，是一個不斷揚棄、創(chuàng)新和積淀的過程，讓我們且學且思且提升。

第五，再次修正研究方案：團隊校本研究的課題主持人將研討中的全部收獲融于展示方案和活動細節(jié)中，再次修改，為孩子積累更多的經(jīng)驗。

四、研討式培訓的實踐效果

1.調(diào)動了新學員參與培訓的積極性

研討內(nèi)容豐富，形式多樣，大家各抒己見，思維活躍，每一次都會有意外的收獲，避免了枯燥無味，極大的調(diào)動了學員的積極性和參與培訓的熱情。

2.提升了教師的科研能力

廣泛的研討范圍讓學員受益良多，研討中基本理論無需更改，更多的是針對理論研討實踐策略，這也是一線實踐者最需要的，研討中理論與實踐碰撞，思維與思維碰撞，經(jīng)驗與理論碰撞，有效的生成了理論與實踐結(jié)合的策略，引導了學員的實踐研究。

3.引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展

研討式培訓增強了學員思維的廣度和深度，提升了學員對現(xiàn)實的分析、判斷能力，增強了學員的語言表達能力，拓寬了學員實踐中認識問題和解決問題的思路。

總之，研討式培訓為區(qū)域中小學?？蒲胸撠熑伺嘤柾崎_了一扇窗，為區(qū)域科研培訓鋪了一條路，我們會在這條路繼續(xù)前行……

本研究成果屬于北京市教育科學規(guī)劃課題，課題名稱《以校本課題研究為依托，提升中小學干部科研領(lǐng)導力的實踐研究》課題類型：一般課題，課題批準號：CDFB17336，課題負責人：王紅雁，研究領(lǐng)域：教育人才隊伍建設(shè)研究。