于斯洋

摘要：在英語教學中經(jīng)常會碰到這樣的問題：教材內容太少，太簡單，40分鐘的課堂老師如何設計才能讓學生學有所得？學生之間差距越來越大，課堂教學如何兼顧？課堂上教師講的多，學生不愛說怎么辦？針對這些問題，沈陽市教育研究院余曉珍老師為大家講授的“再構文本，提高語用”給了我很大的啟發(fā)。通過目標再構，過程再構和文本再構推進整體教學設計，從而調動學生的語用情趣，提高學習的有效性。

關鍵詞：文本再構;英語課堂;教學

文本再構就是把教材本來的內容進行了重新組合和建構，這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構的過程，使得它形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的一個有著靈魂的一個可觀可讀可感的一個文本語段。

為什么要進行文本再構呢？因為教材是根據(jù)課程標準和教學大綱統(tǒng)一編寫的，而每位老師所面對的教學對象不同，所以我們要針對不同的教育對象對知識的不同需求對文本進行再構。其次，牛津教材在很多地方功能突出，語料明顯不足，很難豐富語用，在聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)上，教材所提供的閱讀與寫作的語言支持也明顯不足。因此為了提高學生的學習情趣，找到順應學生學習知識的興奮點，把某些學生感到枯燥的知識再構成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。文本再構必須要基于教材本身的文本、學生的實際情況和教師的自身特點進行再構，才能更好地促進教學的發(fā)展。

一、英語教學中文本再構的含義

文本再構是一種針對提升英語語篇理解水平的有效措施，主要是指教師在了解學生接受知識能力和課堂教學內容的前提下，對教材中的語篇教學進行重新調整，并將課本設定的知識順序、框架和重、難點進行拆分整合處理，使新得到的內容更具直觀性，從而降低教學難度，有效避免學生由于剛接觸英語導致學習能力、成長背景等方面產(chǎn)生的差異，讓每一位學生更快、更好地適應英語學習。

二、英語教學中文本再構的意義

教師教學的重點是提高教學質量，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的自信心。但是教師往往忽略課程教材本身，對轉變教學方式過于關注，導致教學效果并不滿意。因此，教師應立足于學生的差異性和英語語言自身的靈活性，通過對教材進行語篇的文本再構，整合出一套符合學生特點、提高學習效率的文本篇章。

三、英語教學中文本再構的實施策略

文本再構對英語教學意義重大，那么教師應如何在英語教學中合理使用文本再構呢？下面，筆者進行以下幾個方面的分析。

1.從教材內容分析

第一，單詞方面。對于剛接觸英語的學生而言，他們掌握的單詞量很少，接觸到的英語知識面較窄，如果直接讓他們去學習詞義難、詞量大的篇章，學生就會對英語學習失去興趣。因此，教師應適當調整學習單詞的方法，采用單詞再構的方式將文章中較難理解、難記憶的單詞替換成學生熟悉、了解的單詞。在學生掌握詞義后，再回歸到新學的單詞上，使學生輕松掌握新知識。

例如，文章中出現(xiàn)mother這個單詞時，教師可以用學生已經(jīng)掌握的mum單詞來替換，讓學生了解mother的含義。又如，文章中出現(xiàn)classroom的單詞時，教師可以將其拆分為class和room進行教學。這樣一來，能夠幫助學生對較長的單詞有更好的理解。

第二，語句方面。在掌握了一定單詞的基礎上，教師可以讓學生學？一些簡單的語句，讓學生之間進行對話。如一些較為復雜的句子，給學生的閱讀和理解造成困難，但是通過對較為復雜的語句進行拆分變成簡單句后，可幫助學生理解、掌握。

例如，“She cooks nice food and grows beautiful flowers”這個句子相對來說比較長，教師可以進行拆分變成兩個沒有連接詞的單句，即“She cooks nice food”和“She grows beautiful flowers”，以此縮短句子的長度，幫助學生有效理解。

第三，篇章方面。單詞可以組成句子，而句子能夠組成篇章。教師可以引導學生適當接觸有一定難度和較為復雜的篇章內容，或者對一些較為簡單的文章進行知識的鏈接拓展。這就要求教師在授課時，根據(jù)學生的需求和文章的難易程度進行文本再構，通過對篇章內容的綜合分析，指導學生發(fā)現(xiàn)、思考、討論，最終解決學習中遇到的難題，提高學生語言理解能力和人際交往水平。例如，在學習“Myclassroom”這一課時，就有很多單詞組成了句子，如classroom，in組成“Whats in the class room？”這個句子，而board，light，desk等單詞也可以組成新的句子，這些句子通過整合就形成了本節(jié)課要學習的課文。

2.從教學方法上分析

第一，學生要想學好英語，興趣是關鍵。在英語教學過程中，文本再構始終圍繞以課本內容為中心，完成由難到易的學習過程，將不容易理解的知識轉變?yōu)槟鼙粚W生認可和接受的內容，這樣才能夠滿足學生的心理需求。另外，教師可以在文章教學方面增加音樂、對話和圖片等元素，使文章內容豐富多彩，符合學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣。舉最簡單的例子，如剛開始學習英文字母時，很多教師都會教學生唱字母歌，通過唱字母歌，學生自然就很容易地記住了英文字母

第二，讓英語走進生活，擺脫課堂教學的局限性。教材是嚴謹?shù)?，不同于學生日常生活的隨意性，這就加大了教師的授課難度。所以，在進行英語教學時，教師通過文本再構的方式將英語生活化，增加英語的實用性和靈活性。以“My family”一課教學為例，這節(jié)課是和學生的生活有關的，教材內容是固定的、單一的，但是由于學生所處的生活環(huán)境不同，所以教師可以讓學生介紹各自的家庭成員，如家庭成員的工作是什么等，這樣學生就可以更好地應用teacher，doctor，nurse等已經(jīng)學過的單詞進行介紹。此外，在這種生活化的環(huán)境中，學生能夠更好地復習學過的知識。

第三，挖掘教材，創(chuàng)設英語情景。一種語言代表著一種文化，學生在學習第二語言時難免會在語法理解、句子成分、詞匯學習等方面存在一定的差異，更何況學生本身掌握的知識較少，對英語知識很難深入理解。面對這種不可避免的問題，教師應及時解決，在教材中融人英語文化元素，既不改變原有的英語情景，又符合常理，貼近生活。通過創(chuàng)設英語情景，深化學生對語句的理解。

例如，教材內容：-Is this a banana？Yes，it is.

教材給出一個場景，因為當時沒有設定情景，所以教師在教學過程中可以將內容進行再構。

再構內容：

Hello！Mum，I want to eat a banana.Is this a banana？

Yes，it is！

——oh！I like it！Thanks mum！

通過情景創(chuàng)設進行文本的整理，使學生學得更有興趣，更貼近生活。

第四，重點培養(yǎng)英語式思維，鼓勵學生創(chuàng)新。

學生在學習英語時會養(yǎng)成漢語式的學習習慣，即學生在對話、閱讀時習慣性地進行英漢互譯，從而使英語失去語言的魅力。而文本再構能充分體現(xiàn)出英語的特色，教師可靈活轉變英語的表達方式，引導學生英語思維模式的形成

總之，小學階段是學生學習英語的起點，也是關鍵時期。因此，作為一名英語教師，應擔任起教師的職責，將英語科學、合理、靈活地進行文本再構，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。