薛宇杉

摘 要：高中美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、鑒別與評(píng)價(jià)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)品位的美術(shù)活動(dòng)。本文對(duì)高中美術(shù)鑒賞課，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)困境分析、對(duì)高中美術(shù)鑒賞課的理解、特別在跨越路徑上說(shuō)說(shuō)想法。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞；新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；現(xiàn)實(shí)困境；跨越路徑；

高中美術(shù)鑒賞課主要使高中學(xué)生獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象。其意義在于，滿足高中學(xué)生的審美需要，提高審美能力；陶冶高中學(xué)生的思想情操，提高高中學(xué)生的精神境界；幫助高中學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域；幫助高中學(xué)生娛情怡神，促進(jìn)身心健康，它對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)文明 ，有教養(yǎng)的下一代具有重要的意義。

一、高中美術(shù)鑒賞課程的現(xiàn)狀分析

（一）、高中美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置與變化

2003年4月，我國(guó)教育部正式發(fā)布《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中美術(shù)鑒賞的內(nèi)容為兩部分組成：鑒賞基礎(chǔ)與鑒賞內(nèi)容。鑒賞基礎(chǔ)提出了美術(shù)與自我、社會(huì)、自然等方面的聯(lián)系，最值得我們關(guān)注的是把“美術(shù)欣賞”改為“美術(shù)鑒賞”。鑒賞，就不應(yīng)該只去看，更要懂得如何去辨別好的作品，怎樣去鑒別和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品。鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想并且進(jìn)行分析和判斷，獲得審美享受，理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。

（二）、美術(shù)鑒賞課程的目標(biāo)與變化

美術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過(guò)了三個(gè)不同時(shí)期的變化。1、早期的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能）2、中期的跨學(xué)科三維目標(biāo)的整合3、現(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了適合美術(shù)學(xué)科發(fā)展的五大學(xué)科核心素養(yǎng)，由圖像識(shí)讀、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、美術(shù)表現(xiàn)和文化理解組成，就美術(shù)學(xué)科五個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)密切的核心素養(yǎng)來(lái)看，美術(shù)鑒賞課程的育人功能與“圖像識(shí)讀”“審美表現(xiàn)”“文化理解”素養(yǎng)聯(lián)系最直接。同時(shí)也是“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)的基礎(chǔ)。是需要我們一線美術(shù)教師努力探索與實(shí)踐的。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

高中美術(shù)鑒賞早在1997年就確定為普通高中審美教育的必修課程。在2003年頒布《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，并推進(jìn)性實(shí)施取得了很多成就，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的頒布至今高中美術(shù)鑒賞課已經(jīng)走過(guò)二十幾年的歷程，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）、學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏

學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)不足，鑒賞過(guò)程中缺乏積極性、主動(dòng)性、很難對(duì)作品進(jìn)行深入的理解與分析。從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、低效甚至無(wú)效，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)鑒賞反感甚至影響其他模塊的選修。

（二）、學(xué)習(xí)方式單一

美術(shù)鑒賞課以講授為主，缺乏印入多元化的教學(xué)方式和活動(dòng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并未在教學(xué)中得到正確和深入的貫徹實(shí)施。

（三）、課程容量大

課程內(nèi)容涉及范圍廣、需要的材料多，并且缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，也導(dǎo)致教師在課堂上的教學(xué)難度增大，具有一定挑戰(zhàn)性。

三、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的跨越路徑

（一）問(wèn)題情境的導(dǎo)入

美術(shù)鑒賞課教學(xué)是問(wèn)題情境導(dǎo)入的教學(xué)，有效地將學(xué)生關(guān)于美術(shù)鑒賞的問(wèn)題與教材內(nèi)容結(jié)合、與課堂的教學(xué)主題結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用該教學(xué)方式教師要預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題理解到什么程度，缺乏積極性、主動(dòng)性的原因，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行。

例如：人工智能時(shí)代所有人類做的事情都可以代替，人究竟還能干什么？但解決不了人的思想和情感體驗(yàn)，它是一種內(nèi)在的東西，這種內(nèi)在的東西還是靠人的心靈去感悟，怎樣解決人心需要的問(wèn)題，美術(shù)是最好的表現(xiàn)方式。通過(guò)問(wèn)題的討論去認(rèn)識(shí)美術(shù)的重要性。

美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)由生活問(wèn)題導(dǎo)入，引出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，再由問(wèn)題理解形成美術(shù)思維的品質(zhì)和能力。

（二）小組學(xué)習(xí)的運(yùn)用

同學(xué)之間、師生之間的自由討論是提高鑒賞水平的重要經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。美術(shù)鑒賞不在是教師講授，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)。教師一定要讓學(xué)生去體驗(yàn)、去辯論、去討論，讓學(xué)生結(jié)合生活中的事情來(lái)解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣找到結(jié)論，而不習(xí)慣對(duì)同一現(xiàn)象、問(wèn)題有不同的解讀，注重分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

例如：《各異的風(fēng)土人情》一課，組織小組讓學(xué)生來(lái)講解，他們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，了解當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)甚至收集一些民間藝術(shù)作品，再精心制作PPT。在課堂上小組成員分別在講臺(tái)上分析展示作品，說(shuō)出自己的看法，并積極地溝通交流。這樣的一節(jié)課勝過(guò)教師的單一講授，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

多采用小組學(xué)習(xí)的形式，給每一位學(xué)生更多表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流互相啟發(fā)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)會(huì)尊重，理解他人與自己感受差異的合理性與必然性。

（三）單元教學(xué)的設(shè)計(jì)

美術(shù)鑒賞教學(xué)要多進(jìn)行“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)。單元從內(nèi)容角度大致分為，1.以教材主題為中心的課題單元；2.以學(xué)生興趣為中心的主題單元；3.以某種藝術(shù)材料，語(yǔ)言為中心的課題單元。教學(xué)類型角度分為，1.以目標(biāo)-達(dá)成-評(píng)價(jià)方式來(lái)設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)單元。課程容量大就需要進(jìn)行合理“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)。

例如：《托物寄情》一課，從八大山人的《安晚帖》可以設(shè)計(jì)以八大山人為主題的單元，通過(guò)他一生中經(jīng)歷如何？他的畫在經(jīng)歷中如何轉(zhuǎn)變？《安晚帖》反映畫家怎樣的心境？等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而更加貼近地認(rèn)識(shí)畫家，深刻地理解作品。同時(shí)避免了因課程內(nèi)容容量大，教師滿堂灌的不良效果。

教師設(shè)計(jì)能夠深化學(xué)生思維的單元主題，并設(shè)計(jì)好單元問(wèn)題，將學(xué)生活動(dòng)引入一種新的思維角度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞，教師需要自身專業(yè)成長(zhǎng)上發(fā)展，由實(shí)踐者走向研究者的角色轉(zhuǎn)換；增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的意識(shí)，真正達(dá)到“立德樹人、以美育人”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傳績(jī)、尹少淳.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀.高等教育出版社，2018.4

[2]尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談.湖南美術(shù)出版社，2018.3