劉建平

語文課程標準指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。語文課程標準還指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。因此，在教學中，我們可以依托綜合性學習活動，引導學生根據興趣、需要自主選擇閱讀材料，在主動積極的閱讀活動中收獲知識，提升能力，培養(yǎng)習慣，進而實現提高學生語文素養(yǎng)的目的。下面，以五年級上冊第五組“綜合性學習”《遨游漢字王國》為例，談談如何引導學生在綜合性學習中愛上閱讀。

在自主探究中閱讀

“學貴存疑”，如果學生在閱讀中沒有疑問，那讓人首先想到的就是沒有思考，而沒有思考，自然也就很難獲得相應的知識。在《遨游漢字王國》的綜合性學習中，“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”這兩個板塊均為大家提供了一些“閱讀材料”。因此，在活動前期，學生首先閱讀書中的閱讀材料，閱讀豐富了知識，同時也引發(fā)了大家的思考。如：王懿榮在名叫龍骨的藥品上發(fā)現了甲骨文，那又是誰將甲骨文作為藥材賣到中藥鋪的呢？又如：后人是怎么知道最初有文字的時候，人們在獸骨、龜甲上用刀刻字的呢？還有：漢字為什么會發(fā)生演變？學生們帶著這些疑問走進了閱讀的大門，在興趣引領下進行了自主閱讀。

在學生自由閱讀基礎上，給學生創(chuàng)設展示交流的機會，使他們能將搜集的資料與大家分享，會推動閱讀進一步深入。在分享時，有些學生將自己讀到的甲骨文發(fā)現的過程繪聲繪色地講出來，故事深深吸引了大家。有些學生將演變的漢字制作成課件，圖文并茂，講得生動有趣。此時，借助多種評價使展示分享的學生得到鼓勵，這也激起了更多學生閱讀的興趣。

在合作學習中閱讀

在對搜集到的資料進行閱讀整理和交流基礎上，全班同學梳理出大家共同感興趣的幾個方面的內容。根據這些內容學生自由結成小組后，各組繼續(xù)深入閱讀探究。

猜字謎是識字中常用的方法，但往往同一個字謎，有人覺得簡單無比，有人卻根本摸不著門道。字謎中藏著什么玄機呢？學生們開始分工探究。有的同學負責找字謎，組織大家一起猜，通過思維碰撞，總結規(guī)律。在猜字謎的過程中，有些同學發(fā)現，編字謎的方法其實就是猜字謎的鑰匙。這一發(fā)現鼓舞了大家繼續(xù)閱讀的興趣，于是大家開始閱讀漢字的造字法。通過閱讀漢字的象形、指事、會意、形聲這些造字法，學生感受到我國古代人民的物質生產、社會生活和思想文化的歷史痕跡，認識到漢字是中國文化的重要載體，也是中國文化的重要內容，激發(fā)了學生的民族自豪感，增強了文化自信。

在學科整合中閱讀

綜合性學習提倡與其他課程相結合，開展跨領域，跨學科學習。在小組合作學習時，教師引導學生關注學科整合，鼓勵學生廣泛閱讀。

漢字在幾千年歷史中，字體發(fā)生了很大變化，教材中的“閱讀材料”提供的“漢字的演變”的表格只是使學生了解到漢字從古至今大體經歷了哪些發(fā)展階段以及演變的趨勢。這些不同的字體大約是在什么時候產生的，每種字體有什么特點，現在常用的楷書有哪些優(yōu)勢……小組同學結合這些感興趣的問題進行了深入閱讀。隨著閱讀的深入，他們發(fā)現漢字不僅與書法有著緊密的聯系，而且歷史悠久的漢字，對周邊的日本、朝鮮、越南等國家也曾產生過強大的積極而深遠的影響。有了這樣的發(fā)現，他們對漢字的研究興趣更加濃厚了，因此精心設計了課堂展示。這組同學以“考考大家的眼力”方式組織大家互動，引導全班學生在看、想、比中感受著不同的漢字書寫形態(tài)，在他們趣味十足的介紹中，大家了解到不同字體的特點，歷代書法家的代表作……小組活動激發(fā)了大家進一步閱讀了解相關知識的欲望。

在學習需求中閱讀

“閱讀材料”中有一篇是《一點值萬金》，這篇文章篇幅雖然短小，但學生們讀后卻很受觸動，因為漢字中的形近字、音近字或同音字也同樣困擾著他們，怎樣才能避免寫錯別字呢？

帶著問題，學生進行了多方面閱讀。他們發(fā)現，探根溯源，查找字義，閱讀歷史典故等多種方式都是解決錯別字問題的好辦法。于是，他們不但將閱讀獲得的知識制作成手抄報與大家共享，還結合易錯的詞語創(chuàng)編了小品《再接再厲》，向大家展示查閱工具書，了解成語的出處，以及上網了解漢字的字理，掌握漢字的造字規(guī)律等多種可以幫助自己有效準確識記漢字的方式。一石激起千層浪，妙趣橫生的小品不僅幫助大家識其形明其義，更重要的是大家真切的感受到閱讀是有助于他們開展活動、解決問題的有效途徑，這有效激起了學生探究祖國語言文字的熱情。

這次綜合性學習的后期，學生們繼續(xù)通過閱讀等多種方式探究漢字的相關問題，用行動展現出了對這些有色彩、有聲音、有氣味的漢字和傳統(tǒng)文化的感情?？傊?，此次活動提高了學生正確運用漢字的自覺性，同時培養(yǎng)了學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力，家長的反饋也能讓我們感受到學生與他人合作探究以及用所獲的知識解決生活問題等能力在活動中得到了有效鍛煉。尤其值得一提的是，綜合性學習與閱讀的有機結合，使學生愛上了閱讀，學科素養(yǎng)有了明顯提升。

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學）