方虹

讀寫教學是英語教學的重難點，能培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力。但從教學實際來看，讀寫教學的現(xiàn)狀并不樂觀，很多學生對英語閱讀和寫作并不感興趣，甚至有些厭煩。為此，本文基于高考讀后續(xù)寫考試需要，分析目前高中英語讀寫教學中存在的問題，根據(jù)讀后續(xù)寫題型的特點，結合浙江省2017年11月新高考英語讀后續(xù)寫試題，從提煉文本主線、填補信息差、提升語言的準確性和豐富性等方面提出高中英語教學的讀寫教學策略。

研究背景

2014年，浙江省成為國家推行新高考改革的試點省份，英語試卷的結構也同步發(fā)生了很大的變化。2016年10月，新高考試卷首次亮相，讀后續(xù)寫作為寫作新題型為英語教師的寫作教學提供了新的目標。該題型要求學生在閱讀完一篇大概350字左右的短文后，根據(jù)題目所給的關鍵詞以及兩個段落的首句，寫完剩下的兩段（大約150詞左右），使之成為一篇完整的文章。讀后續(xù)寫要求學生在理解所給的文字之后，發(fā)揮一定的想象力，合理布局篇章結構，使得整個篇章在思維、內(nèi)容、結構上渾然一體。

然而，在日常的課堂教學中，教師往往忽略了教材自身所帶的閱讀文本，未將閱讀課和寫作課做有機結合，通常在各類模擬試卷中尋找試題，作為每周的作業(yè)布置給學生進行訓練。但是，根據(jù)語言學的特點，在沒有一定的輸入之前，學生的各類訓練均為無效訓練，沒有思維、語言等方法和技巧的講解和輸入，單憑訓練提高讀后續(xù)寫的能力是不符合語言綜合能力發(fā)展規(guī)律的。

為此，本文將從目前讀寫結合課存在的現(xiàn)實問題出發(fā)，根據(jù)讀后續(xù)寫的題型特點，結合2017年11月浙江省新高考英語讀后續(xù)寫真題，從提煉文本主線、填補信息差、提升語言的準確性和豐富性等方面提出讀寫教學的課堂教學策略。

高考讀后續(xù)寫題型特點分析

概念界定 讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結合的考查方式，更是讀寫課堂教學的重要載體。該題型需要學生從閱讀、預測、分析等角度出發(fā)，將語篇補充完整，重點考查學生以下四個方面的能力：文本信息處理能力、語言表達的準確性和豐富性、文章結構完整性評判能力、思維延續(xù)與創(chuàng)新能力。讀后續(xù)寫具有一定的開放性特性，要求學生通過思考生動描述與篇章有關的情景和語言，表達正確的情感和態(tài)度。

通過評價標準明確寫作指導 新高考《考試說明》給出的讀后續(xù)寫評分標準不僅是閱卷評分標準，還是指導學生寫作的實用指南：所給短文及段落開頭語的銜接程度；內(nèi)容的豐富性和對所標出關鍵詞的應用情況；應用語法結構和詞匯的準確性和豐富性；上下文的連貫性。其中，高分作文的評價標準中特別強調(diào)理解要準確，過渡要自然，情節(jié)安排要合理，語言表達要文氣。基于此，我們可以很明確地知道，讀后續(xù)寫有助于學生文本解讀思維能力的提升，也是提升學生綜合應用能力的一個有效途徑。

高中英語讀寫教學存在的問題分析

讀后續(xù)寫為高中英語課堂的寫作教學指明了方向，但仔細對照評分標準的內(nèi)容，當前讀寫教學模式中存在的問題也凸顯出來。綜觀目前的讀寫課堂，主要問題集中在以下幾個方面：

閱讀課缺少系統(tǒng)的讀寫教學，讀寫分離，隨意性大 筆者了解到，目前高中英語課堂教學非常重視閱讀教學，絕大多數(shù)閱讀課對于解讀文本結構、提煉主線、寫作方法、新詞學習等教學都做得很到位，很重視，但文本延續(xù)的相關寫作訓練卻是可有可無的狀態(tài)。閱讀課和寫作課處于分離狀態(tài)，針對試卷中的讀后續(xù)寫，也只是以考代練，沒有和閱讀課做有機結合。學生的寫作訓練時間很少，這對于需要系統(tǒng)性學習才能提高能力的寫作環(huán)節(jié)來說是遠遠不夠的。此外，任課教師對于讀寫的安排也很隨意，只是在作業(yè)環(huán)節(jié)讓學生作為練習，后期批改因班級人數(shù)較多也無法做到人人面批，詳細講解，而那些籠統(tǒng)、缺少針對性的講解對于個人寫作能力的提高意義不大。另外筆者認為這樣頻繁的寫作，不僅不能提高學生的寫作能力，相反還會挫傷學生寫作的積極性。

寫作教學注重謀篇布局的結構，而輕視內(nèi)容和語言 完整的作文既要有思路嚴密、條理清晰的結構，更要有具體詳實的內(nèi)容以及準確豐富的語言。然而，在一線教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師非常側重篇章的結構教學，注重段落的銜接以及連接詞的運用，卻很少涉及寫作內(nèi)容的指導，根據(jù)文本需要內(nèi)容究竟寫哪些合適，則任憑學生自由發(fā)揮。因此，學生的習作整體看起來條理清晰、結構規(guī)范，實則內(nèi)容空乏或者不著邊際。讀后續(xù)寫往往以記敘文為多，而學生在寫作中的敘述如流水賬，缺少記敘文需要的多維度側面描寫，如肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫等。事實上，結構性的學習容易，而將具體內(nèi)容用準確性的語言呈現(xiàn)才是寫作重中之重。

盲目生搬硬套，甚至復制作文模版？？詞匯積累是提高寫作能力的一個重要步驟，不可或缺。但為了使自己的作文能有語句的亮點、體現(xiàn)語言的功底，不少學生會套用日常寫作模版樣式。然而，有些句式或者文體與寫作題材不符，顯得生搬硬套，或者語言描寫的情感態(tài)度和原文也有很大出入，造成風格迥異，弄巧成拙。

基于讀后續(xù)寫題型的英語教學策略

2017年11月浙江省高考讀后續(xù)寫真題：我的母親有健忘癥

（absent-minded？and？forgetful），一家四口去祖父母所在的省份自駕旅游，途中發(fā)生了各種有趣的事情。需要學生完成的兩個段落開頭分別為：第一段開頭：我們拿出來新買的帳篷；第二段開頭：我們愉快地欣賞路邊的景色。十個關鍵詞：mom，dad，David，tent，camping，nice，trouble，forgetful，absent-minded，trip。

這種記敘文，主線不是很清晰，對于學生挖掘和提煉的要求很高，不僅需要思考行文之間的信息差該如何去填補，同時要關注語言的準確性和豐富性。

以記敘文為主的文本主線提煉及方法 讀后續(xù)寫的文體多以記敘文為主。線索是敘事性作品中貫穿整個故事的脈絡，作品中所有的事件和情節(jié)的展開都是圍繞著這條主線進行的，也就是作者思維的呈現(xiàn)。因此，文本主線把握的準確度直接決定讀后續(xù)寫文段質(zhì)量的高低程度，只有準確地抓住文本主線，才能保證原文和續(xù)寫文的一脈相承。讀寫教學，首先解決閱讀的重點，學生在理解了文本中的基本情節(jié)（who，when，where，what等）和文字字面意思之后，要在教師的指導下分析文字背后的深層含義，梳理各個信息點之間的邏輯關系，養(yǎng)成挖掘文本主線的習慣和能力。

文本的作者是想通過一家人在一起旅行的經(jīng)歷，凸顯媽媽這個人物的特殊性，從而達到親情這個情感主線落點的目的。如果日常的閱讀課，學生能經(jīng)常性地接受這樣的閱讀和分析訓練，讀后續(xù)寫中的主線提煉就顯得容易多了。

填補符合行文邏輯的信息差 首先，讀后續(xù)寫的題型特點決定了學生在充分解讀已有的信息之外，還要具備一定的想象力和創(chuàng)造性，使得續(xù)文能和原文在邏輯、情感上保持一致和完整。如何準確地填補信息差的內(nèi)容，首先要讀懂續(xù)文的段首句信息。2017年11月的高考題，根據(jù)段落1首句中出現(xiàn)——“brand-new tent”，結合媽媽有健忘癥這個特點，可以展開聯(lián)想：比如原文提及全家在一家酒店住了一晚，會不會媽媽將新的帳篷遺忘在酒店了？我們?yōu)槭裁磿肫鹩脦づ?，會不會因為可能有露營的安排等等。承上啟下的這個假設便能幫助學生進行思維信息的填補，而且保證續(xù)文會更符合行文邏輯。段落2的首句明顯給出了總結這篇文章的提要：一路上我們經(jīng)歷了幾個州，看見了美麗的景象。學生可以描寫一些風景和景象，但作為文章的收尾段，一定要找準收尾的落點。根據(jù)文章的通體意思，故事的落點放在“家人的情感”“親情”“生活的情趣”“和媽媽一起的趣事”等方面都是比較合適的。學生若能分析并能解決這些問題，思維的信息差就能得到填補。

其次，要培養(yǎng)這樣的能力，教師在教學中要真正把課堂還給學生，采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的潛力。例如，在閱讀課上，教師根據(jù)文章的標題，配圖適當預測文章的內(nèi)容，根據(jù)教師的導入設問預測人物之間的關系，利用思維導圖處理文本信息，或者利用跳讀段落首句預測文章大意等。在閱讀課中的適當留白和信息差的構建是培養(yǎng)學生思維延續(xù)的重要手段。

關注語言的準確性與豐富性 如果說信息處理和內(nèi)容搭建是讀后續(xù)寫的骨骼，那么語言則是續(xù)寫文本的血和肉。為了保證原文和續(xù)寫文的風格一致，語言的選擇首先要考慮文體風格、語言風格以及表現(xiàn)風格才能保證語言的準確性和豐富性。

一是文體風格保持一致。風格作為一種特色和品格，指的應當是總體，如果加以區(qū)別，不同體裁的風格是不盡相同的。按大的分類說，有文學作品和非文學作品之分，散文體和韻文體之分，記敘文和論說文之分。就目前而言，讀后續(xù)寫多使用記敘文文體。所以學生要掌握記敘文中常見的六要素（5W1H），通過對這六要素的分析，對故事進行分析和延續(xù)，如果分析過程中，缺失了其中一個，那就是要填補這缺失的信息。人教版高中教材中有各種體裁，其中記敘文占多數(shù)，教師在教學過程中要滲透，幫助學生了解各種體裁的特點。

二是語言風格保持一致。所謂語言風格，是指文本中作者選詞用句的特點，比如句型特點（簡單句和復雜句式哪個占得比例高）、選詞是否多有生僻詞、各種特別的結構（例如分詞用作狀語、強調(diào)句型、with結構）等，學生要多方分析原文的用詞特點并進行總結，在自己的續(xù)寫文中也要用到類似的句式結構，確保與原文保持一致。由此，在日常的課堂教學中，教師要幫助學生一起要分析好詞佳句、各種修辭表達方式以及句式結構，引導學生增強對文本語體的敏感性。教師在備課時，可先關注本單元的重點語法、重要詞匯和句式，并在整個單元教學中不斷反復，刺激學生的語言敏感，同時利用教材“reading”“using”“l(fā)anguage”“workbook”中的文本，提高學生的語體敏感度。

三是表現(xiàn)風格保持一致。讀后續(xù)寫這樣的題型在經(jīng)過一段時間的訓練后，學生會逐步了解續(xù)寫段落的結構和續(xù)寫的思考流程，但落筆時因為缺乏必要的表現(xiàn)手法很難落到實處。學生寫作水平的提高，除了教師日常的教學滲透，唯一的辦法就是學生能將學到的手法運用到自己的寫作中去，學以致用才能得到真正的提高。人教版的教材中不乏有小說、戲劇類的文本，如《百萬英鎊》《淘金記》等，都可作為提升這類能力提升的閱讀好范本。

四是各種仿寫和變化，提高語言豐富性。閱讀文本教學中的好詞好句，除了相應的分析、理解、記憶外，教師要鼓勵學生借鑒和使用閱讀材料中的詞句，解決在寫作過程中出現(xiàn)的表達障礙。這樣的借鑒和仿寫是一種語言范疇的模仿，同時具有個人的創(chuàng)造性特征。換言之，能鼓勵學生運用閱讀材料中的文字來表達自己創(chuàng)造的內(nèi)容。學生可以根據(jù)不同的句式結構進行仿寫，不僅能較好地完成語言交際功能，而且在一定程度上延續(xù)了閱讀材料的語言特點，筆者相信在不斷刺激語言使用的過程中，學生的寫作水平得到提高。

讀寫教學如何開展，是否有效，直接決定學生在讀后續(xù)寫這樣的考查形式中能否做到泰然自若，游刃有余。雖說這樣的寫作能力不是一蹴而就，需要長期堅持不懈的努力，但日常的閱讀課教學如果能將思維、內(nèi)容、語言三者融為一體，在結構段落做好文本分析的同時，還在文本主線、語言修辭、遣詞造句方面下功夫，那么全面提升讀后續(xù)寫的水平就能指日可待。

（作者單位：浙江省杭州市長征中學）