方虹

讀寫教學(xué)是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。但從教學(xué)實(shí)際來看，讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，很多學(xué)生對英語閱讀和寫作并不感興趣，甚至有些厭煩。為此，本文基于高考讀后續(xù)寫考試需要，分析目前高中英語讀寫教學(xué)中存在的問題，根據(jù)讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn)，結(jié)合浙江省2017年11月新高考英語讀后續(xù)寫試題，從提煉文本主線、填補(bǔ)信息差、提升語言的準(zhǔn)確性和豐富性等方面提出高中英語教學(xué)的讀寫教學(xué)策略。

研究背景

2014年，浙江省成為國家推行新高考改革的試點(diǎn)省份，英語試卷的結(jié)構(gòu)也同步發(fā)生了很大的變化。2016年10月，新高考試卷首次亮相，讀后續(xù)寫作為寫作新題型為英語教師的寫作教學(xué)提供了新的目標(biāo)。該題型要求學(xué)生在閱讀完一篇大概350字左右的短文后，根據(jù)題目所給的關(guān)鍵詞以及兩個(gè)段落的首句，寫完剩下的兩段（大約150詞左右），使之成為一篇完整的文章。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在理解所給的文字之后，發(fā)揮一定的想象力，合理布局篇章結(jié)構(gòu)，使得整個(gè)篇章在思維、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上渾然一體。

然而，在日常的課堂教學(xué)中，教師往往忽略了教材自身所帶的閱讀文本，未將閱讀課和寫作課做有機(jī)結(jié)合，通常在各類模擬試卷中尋找試題，作為每周的作業(yè)布置給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。但是，根據(jù)語言學(xué)的特點(diǎn)，在沒有一定的輸入之前，學(xué)生的各類訓(xùn)練均為無效訓(xùn)練，沒有思維、語言等方法和技巧的講解和輸入，單憑訓(xùn)練提高讀后續(xù)寫的能力是不符合語言綜合能力發(fā)展規(guī)律的。

為此，本文將從目前讀寫結(jié)合課存在的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，根據(jù)讀后續(xù)寫的題型特點(diǎn)，結(jié)合2017年11月浙江省新高考英語讀后續(xù)寫真題，從提煉文本主線、填補(bǔ)信息差、提升語言的準(zhǔn)確性和豐富性等方面提出讀寫教學(xué)的課堂教學(xué)策略。

高考讀后續(xù)寫題型特點(diǎn)分析

概念界定 讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合的考查方式，更是讀寫課堂教學(xué)的重要載體。該題型需要學(xué)生從閱讀、預(yù)測、分析等角度出發(fā)，將語篇補(bǔ)充完整，重點(diǎn)考查學(xué)生以下四個(gè)方面的能力：文本信息處理能力、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性、文章結(jié)構(gòu)完整性評(píng)判能力、思維延續(xù)與創(chuàng)新能力。讀后續(xù)寫具有一定的開放性特性，要求學(xué)生通過思考生動(dòng)描述與篇章有關(guān)的情景和語言，表達(dá)正確的情感和態(tài)度。

通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確寫作指導(dǎo) 新高考《考試說明》給出的讀后續(xù)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅是閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還是指導(dǎo)學(xué)生寫作的實(shí)用指南：所給短文及段落開頭語的銜接程度；內(nèi)容的豐富性和對所標(biāo)出關(guān)鍵詞的應(yīng)用情況；應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性和豐富性；上下文的連貫性。其中，高分作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)理解要準(zhǔn)確，過渡要自然，情節(jié)安排要合理，語言表達(dá)要文氣?；诖?，我們可以很明確地知道，讀后續(xù)寫有助于學(xué)生文本解讀思維能力的提升，也是提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的一個(gè)有效途徑。

高中英語讀寫教學(xué)存在的問題分析

讀后續(xù)寫為高中英語課堂的寫作教學(xué)指明了方向，但仔細(xì)對照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，當(dāng)前讀寫教學(xué)模式中存在的問題也凸顯出來。綜觀目前的讀寫課堂，主要問題集中在以下幾個(gè)方面：

閱讀課缺少系統(tǒng)的讀寫教學(xué)，讀寫分離，隨意性大 筆者了解到，目前高中英語課堂教學(xué)非常重視閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)閱讀課對于解讀文本結(jié)構(gòu)、提煉主線、寫作方法、新詞學(xué)習(xí)等教學(xué)都做得很到位，很重視，但文本延續(xù)的相關(guān)寫作訓(xùn)練卻是可有可無的狀態(tài)。閱讀課和寫作課處于分離狀態(tài)，針對試卷中的讀后續(xù)寫，也只是以考代練，沒有和閱讀課做有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的寫作訓(xùn)練時(shí)間很少，這對于需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)才能提高能力的寫作環(huán)節(jié)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，任課教師對于讀寫的安排也很隨意，只是在作業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生作為練習(xí)，后期批改因班級(jí)人數(shù)較多也無法做到人人面批，詳細(xì)講解，而那些籠統(tǒng)、缺少針對性的講解對于個(gè)人寫作能力的提高意義不大。另外筆者認(rèn)為這樣頻繁的寫作，不僅不能提高學(xué)生的寫作能力，相反還會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性。

寫作教學(xué)注重謀篇布局的結(jié)構(gòu)，而輕視內(nèi)容和語言 完整的作文既要有思路嚴(yán)密、條理清晰的結(jié)構(gòu)，更要有具體詳實(shí)的內(nèi)容以及準(zhǔn)確豐富的語言。然而，在一線教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師非常側(cè)重篇章的結(jié)構(gòu)教學(xué)，注重段落的銜接以及連接詞的運(yùn)用，卻很少涉及寫作內(nèi)容的指導(dǎo)，根據(jù)文本需要內(nèi)容究竟寫哪些合適，則任憑學(xué)生自由發(fā)揮。因此，學(xué)生的習(xí)作整體看起來?xiàng)l理清晰、結(jié)構(gòu)規(guī)范，實(shí)則內(nèi)容空乏或者不著邊際。讀后續(xù)寫往往以記敘文為多，而學(xué)生在寫作中的敘述如流水賬，缺少記敘文需要的多維度側(cè)面描寫，如肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫等。事實(shí)上，結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)容易，而將具體內(nèi)容用準(zhǔn)確性的語言呈現(xiàn)才是寫作重中之重。

盲目生搬硬套，甚至復(fù)制作文模版？？詞匯積累是提高寫作能力的一個(gè)重要步驟，不可或缺。但為了使自己的作文能有語句的亮點(diǎn)、體現(xiàn)語言的功底，不少學(xué)生會(huì)套用日常寫作模版樣式。然而，有些句式或者文體與寫作題材不符，顯得生搬硬套，或者語言描寫的情感態(tài)度和原文也有很大出入，造成風(fēng)格迥異，弄巧成拙。

基于讀后續(xù)寫題型的英語教學(xué)策略

2017年11月浙江省高考讀后續(xù)寫真題：我的母親有健忘癥

（absent-minded？and？forgetful），一家四口去祖父母所在的省份自駕旅游，途中發(fā)生了各種有趣的事情。需要學(xué)生完成的兩個(gè)段落開頭分別為：第一段開頭：我們拿出來新買的帳篷；第二段開頭：我們愉快地欣賞路邊的景色。十個(gè)關(guān)鍵詞：mom，dad，David，tent，camping，nice，trouble，forgetful，absent-minded，trip。

這種記敘文，主線不是很清晰，對于學(xué)生挖掘和提煉的要求很高，不僅需要思考行文之間的信息差該如何去填補(bǔ)，同時(shí)要關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和豐富性。

以記敘文為主的文本主線提煉及方法 讀后續(xù)寫的文體多以記敘文為主。線索是敘事性作品中貫穿整個(gè)故事的脈絡(luò)，作品中所有的事件和情節(jié)的展開都是圍繞著這條主線進(jìn)行的，也就是作者思維的呈現(xiàn)。因此，文本主線把握的準(zhǔn)確度直接決定讀后續(xù)寫文段質(zhì)量的高低程度，只有準(zhǔn)確地抓住文本主線，才能保證原文和續(xù)寫文的一脈相承。讀寫教學(xué)，首先解決閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生在理解了文本中的基本情節(jié)（who，when，where，what等）和文字字面意思之后，要在教師的指導(dǎo)下分析文字背后的深層含義，梳理各個(gè)信息點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，養(yǎng)成挖掘文本主線的習(xí)慣和能力。

文本的作者是想通過一家人在一起旅行的經(jīng)歷，凸顯媽媽這個(gè)人物的特殊性，從而達(dá)到親情這個(gè)情感主線落點(diǎn)的目的。如果日常的閱讀課，學(xué)生能經(jīng)常性地接受這樣的閱讀和分析訓(xùn)練，讀后續(xù)寫中的主線提煉就顯得容易多了。

填補(bǔ)符合行文邏輯的信息差 首先，讀后續(xù)寫的題型特點(diǎn)決定了學(xué)生在充分解讀已有的信息之外，還要具備一定的想象力和創(chuàng)造性，使得續(xù)文能和原文在邏輯、情感上保持一致和完整。如何準(zhǔn)確地填補(bǔ)信息差的內(nèi)容，首先要讀懂續(xù)文的段首句信息。2017年11月的高考題，根據(jù)段落1首句中出現(xiàn)——“brand-new tent”，結(jié)合媽媽有健忘癥這個(gè)特點(diǎn)，可以展開聯(lián)想：比如原文提及全家在一家酒店住了一晚，會(huì)不會(huì)媽媽將新的帳篷遺忘在酒店了？我們?yōu)槭裁磿?huì)想起用帳篷，會(huì)不會(huì)因?yàn)榭赡苡新稜I的安排等等。承上啟下的這個(gè)假設(shè)便能幫助學(xué)生進(jìn)行思維信息的填補(bǔ)，而且保證續(xù)文會(huì)更符合行文邏輯。段落2的首句明顯給出了總結(jié)這篇文章的提要：一路上我們經(jīng)歷了幾個(gè)州，看見了美麗的景象。學(xué)生可以描寫一些風(fēng)景和景象，但作為文章的收尾段，一定要找準(zhǔn)收尾的落點(diǎn)。根據(jù)文章的通體意思，故事的落點(diǎn)放在“家人的情感”“親情”“生活的情趣”“和媽媽一起的趣事”等方面都是比較合適的。學(xué)生若能分析并能解決這些問題，思維的信息差就能得到填補(bǔ)。

其次，要培養(yǎng)這樣的能力，教師在教學(xué)中要真正把課堂還給學(xué)生，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的潛力。例如，在閱讀課上，教師根據(jù)文章的標(biāo)題，配圖適當(dāng)預(yù)測文章的內(nèi)容，根據(jù)教師的導(dǎo)入設(shè)問預(yù)測人物之間的關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖處理文本信息，或者利用跳讀段落首句預(yù)測文章大意等。在閱讀課中的適當(dāng)留白和信息差的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生思維延續(xù)的重要手段。

關(guān)注語言的準(zhǔn)確性與豐富性 如果說信息處理和內(nèi)容搭建是讀后續(xù)寫的骨骼，那么語言則是續(xù)寫文本的血和肉。為了保證原文和續(xù)寫文的風(fēng)格一致，語言的選擇首先要考慮文體風(fēng)格、語言風(fēng)格以及表現(xiàn)風(fēng)格才能保證語言的準(zhǔn)確性和豐富性。

一是文體風(fēng)格保持一致。風(fēng)格作為一種特色和品格，指的應(yīng)當(dāng)是總體，如果加以區(qū)別，不同體裁的風(fēng)格是不盡相同的。按大的分類說，有文學(xué)作品和非文學(xué)作品之分，散文體和韻文體之分，記敘文和論說文之分。就目前而言，讀后續(xù)寫多使用記敘文文體。所以學(xué)生要掌握記敘文中常見的六要素（5W1H），通過對這六要素的分析，對故事進(jìn)行分析和延續(xù)，如果分析過程中，缺失了其中一個(gè)，那就是要填補(bǔ)這缺失的信息。人教版高中教材中有各種體裁，其中記敘文占多數(shù)，教師在教學(xué)過程中要滲透，幫助學(xué)生了解各種體裁的特點(diǎn)。

二是語言風(fēng)格保持一致。所謂語言風(fēng)格，是指文本中作者選詞用句的特點(diǎn)，比如句型特點(diǎn)（簡單句和復(fù)雜句式哪個(gè)占得比例高）、選詞是否多有生僻詞、各種特別的結(jié)構(gòu)（例如分詞用作狀語、強(qiáng)調(diào)句型、with結(jié)構(gòu)）等，學(xué)生要多方分析原文的用詞特點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，在自己的續(xù)寫文中也要用到類似的句式結(jié)構(gòu)，確保與原文保持一致。由此，在日常的課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生一起要分析好詞佳句、各種修辭表達(dá)方式以及句式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對文本語體的敏感性。教師在備課時(shí)，可先關(guān)注本單元的重點(diǎn)語法、重要詞匯和句式，并在整個(gè)單元教學(xué)中不斷反復(fù)，刺激學(xué)生的語言敏感，同時(shí)利用教材“reading”“using”“l(fā)anguage”“workbook”中的文本，提高學(xué)生的語體敏感度。

三是表現(xiàn)風(fēng)格保持一致。讀后續(xù)寫這樣的題型在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)逐步了解續(xù)寫段落的結(jié)構(gòu)和續(xù)寫的思考流程，但落筆時(shí)因?yàn)槿狈Ρ匾谋憩F(xiàn)手法很難落到實(shí)處。學(xué)生寫作水平的提高，除了教師日常的教學(xué)滲透，唯一的辦法就是學(xué)生能將學(xué)到的手法運(yùn)用到自己的寫作中去，學(xué)以致用才能得到真正的提高。人教版的教材中不乏有小說、戲劇類的文本，如《百萬英鎊》《淘金記》等，都可作為提升這類能力提升的閱讀好范本。

四是各種仿寫和變化，提高語言豐富性。閱讀文本教學(xué)中的好詞好句，除了相應(yīng)的分析、理解、記憶外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借鑒和使用閱讀材料中的詞句，解決在寫作過程中出現(xiàn)的表達(dá)障礙。這樣的借鑒和仿寫是一種語言范疇的模仿，同時(shí)具有個(gè)人的創(chuàng)造性特征。換言之，能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀材料中的文字來表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)不同的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，不僅能較好地完成語言交際功能，而且在一定程度上延續(xù)了閱讀材料的語言特點(diǎn)，筆者相信在不斷刺激語言使用的過程中，學(xué)生的寫作水平得到提高。

讀寫教學(xué)如何開展，是否有效，直接決定學(xué)生在讀后續(xù)寫這樣的考查形式中能否做到泰然自若，游刃有余。雖說這樣的寫作能力不是一蹴而就，需要長期堅(jiān)持不懈的努力，但日常的閱讀課教學(xué)如果能將思維、內(nèi)容、語言三者融為一體，在結(jié)構(gòu)段落做好文本分析的同時(shí)，還在文本主線、語言修辭、遣詞造句方面下功夫，那么全面提升讀后續(xù)寫的水平就能指日可待。

（作者單位：浙江省杭州市長征中學(xué)）