翁石發(fā)

【摘要】筆者根據(jù)多年小專題復(fù)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)了小專題復(fù)習(xí)形式的界定、特征及用法，通過示例闡述了小專題復(fù)習(xí)能有效助力物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及重難點(diǎn)的強(qiáng)化和突破，最后提出了小專題復(fù)習(xí)的實(shí)踐啟示。

【關(guān)鍵詞】物理高考;小專題復(fù)習(xí);實(shí)踐思考;物理核心素養(yǎng);重難點(diǎn)突破

物理高考備考的普遍做法是依靠教輔資料進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，即章節(jié)復(fù)習(xí)、分塊復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)。該做法便于增加知識(shí)的再現(xiàn)次數(shù)，熟練基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化，建立和形成完整的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，該做法是一種有效的復(fù)習(xí)形式，能經(jīng)得起考驗(yàn)。但也存在某些不足：不便深化知識(shí)點(diǎn)和強(qiáng)化弱點(diǎn)等，而近幾年高考試題又比較注重考查學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的深度。筆者通過對(duì)近幾年新課標(biāo)Ⅰ卷物理選擇題試題特點(diǎn)的研究（數(shù)據(jù)見表1，統(tǒng)計(jì)見圖1）發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)選擇題單題只考查一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，六年來(lái)考查單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目占題目總數(shù)的54%，單題考查兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目個(gè)數(shù)占題目總數(shù)的38%，考查兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的只占了8%。多數(shù)試題是通過對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的深度、準(zhǔn)確性或者物理過程的復(fù)雜程度上去區(qū)分學(xué)生。

為了更好地突出知識(shí)、強(qiáng)化重點(diǎn)（弱點(diǎn)）、深化知識(shí)，彌補(bǔ)“三輪復(fù)習(xí)”法的不足，更加積極應(yīng)對(duì)高考考查要求，筆者結(jié)合自己的備考實(shí)踐，提出在三輪復(fù)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)情或考情的需要開展小專題復(fù)習(xí)，利用小專題輔助三輪復(fù)習(xí)，進(jìn)而協(xié)調(diào)和完善整體復(fù)習(xí)。

一、什么是小專題復(fù)習(xí)

小專題復(fù)習(xí)是指根據(jù)考綱，按學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，或者根據(jù)考情、學(xué)情，找出能起骨干或橋梁作用的內(nèi)容組成專題;然后集中時(shí)間進(jìn)行比較深入的剖析，起到夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及深化知識(shí)作用的一種復(fù)習(xí)方法。

小專題復(fù)習(xí)的特征是內(nèi)容小、用時(shí)少、見效快。內(nèi)容小指的是小專題內(nèi)容與形式比現(xiàn)行以知識(shí)板塊為主題的大專題小，可以是某個(gè)規(guī)律、某種方法、某種情境、某個(gè)模型甚至就是某一類題。用時(shí)少，每個(gè)小專題用時(shí)0.5～2課時(shí)，速戰(zhàn)速?zèng)Q。見效快，小專題復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出、目標(biāo)單一，是一種“靶向復(fù)習(xí)”方式，在實(shí)際復(fù)習(xí)中能取得一定的效果。

小專題復(fù)習(xí)并不是要取代傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)。小專題是根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、考情、學(xué)情的需要而開設(shè)，它可以出現(xiàn)在備考復(fù)習(xí)中的任何階段。它與傳統(tǒng)三輪復(fù)習(xí)是相互輔助的關(guān)系。類似于一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)需要常規(guī)部隊(duì)進(jìn)行大面積的火力壓制，也需要各種功能的特種兵對(duì)某些關(guān)鍵據(jù)點(diǎn)的突襲與攻克。傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)在備考這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”中就是“常規(guī)部隊(duì)”，而小專題復(fù)習(xí)擔(dān)任的便是“特種兵”的角色。無(wú)論是在哪一輪復(fù)習(xí)的哪個(gè)階段、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要學(xué)情或考情有需求，都可以開展小專題進(jìn)行突破。因此。小專題復(fù)習(xí)和其他復(fù)習(xí)不是替代關(guān)系，而是穿插交替進(jìn)行的。

二、小專題復(fù)習(xí)示例

筆者在電場(chǎng)復(fù)習(xí)課中布置了這樣一道習(xí)題，考查帶電體在電場(chǎng)中的追及問題。

例1：在光滑絕緣的水平桌面上存在水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)（電場(chǎng)區(qū)域足夠大），不帶電的絕緣小球P2靜止在O點(diǎn)。t=0s時(shí)，帶正電的小球P1以水平向右的速度第一次碰上小球P2后反彈，反彈速度大小為2m/s，小球P2獲得水平向右的速度大小為1m/s。已知小球碰撞時(shí)不發(fā)生電量轉(zhuǎn)移，勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)E=100N/C，小球P1的帶電量為0.01C，質(zhì)量為0.5kg。求：從t=0s開始經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間，兩小球能再次相碰？該過程小球P1的位移是多少？

多數(shù)學(xué)生采用劃分過程進(jìn)行求解： （1）P1向左減速到零，求出P1位移、P2位移; （2）P1從零開始向右加速追P2，列位移關(guān)系式。 這種解法本身沒什么問題，但學(xué)生正確率不高。因?yàn)檫@種解法過程比較繁瑣、細(xì)節(jié)較多，P1向左減速的同時(shí)，P2向右勻速，學(xué)生往往顧此失彼，容易出錯(cuò)，解題時(shí)間較長(zhǎng)，不利于應(yīng)對(duì)考試。

本題中，P1向左減速和向右減速過程中加速度不變，屬于同一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)，所以在列式子的時(shí)候可以采用“全程性”，不需要分過程列式。假設(shè)P1、P2碰撞后又經(jīng) t時(shí)間能再次發(fā)生碰撞，即兩球位移? 即可以很快解得：，位移? 。大大提高解題速度和準(zhǔn)確率。

如何強(qiáng)化學(xué)生全程性解題的意識(shí)呢？筆者的做法是將復(fù)習(xí)過的往返類問題（豎直上拋運(yùn)動(dòng)中的往返、傳送帶中的往返、板塊問題中的滑塊的往返等）用1個(gè)課時(shí)以小專題的形式進(jìn)行歸整與提煉，并建構(gòu)物理模型，以此強(qiáng)化知識(shí)，提升物理核心素養(yǎng)。

（1）規(guī)整與提煉

引導(dǎo)學(xué)生從“本原性”角度對(duì)上述往返運(yùn)動(dòng)進(jìn)行提煉，得到最原始、最樸素、最本質(zhì)的運(yùn)動(dòng)觀念，即它們的運(yùn)動(dòng)都是先做勻減速運(yùn)動(dòng)到速度零后反向做勻加速運(yùn)動(dòng)，前后加速度一致，屬于同一個(gè)勻變速運(yùn)動(dòng)，符合勻變速直線運(yùn)動(dòng)的全程性特點(diǎn)。流程如下：

認(rèn)知的發(fā)展在一定程度上就是在對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行理性分析和歸納總結(jié)的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生從“本原性”的角度對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析和提煉，引領(lǐng)學(xué)生形成物理觀念。

（2）建構(gòu)模型

在已有的運(yùn)動(dòng)觀念基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過類比的方法建立過程模型——（類）豎直上拋模型。該模型的運(yùn)動(dòng)形式是勻減速到零后反向勻加速運(yùn)動(dòng);模型適用條件為往返過程加速度不變;模型特點(diǎn)是：速度對(duì)稱、位移對(duì)稱、時(shí)間對(duì)稱，運(yùn)動(dòng)規(guī)律可以全程性列式。

在模型的應(yīng)用上注重適用條件判斷的強(qiáng)化練習(xí)，引進(jìn)適用條件“有是有非”“似是而非”等習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過這個(gè)小專題的復(fù)習(xí)，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這個(gè)模型的解題思路與方法，還滲透了“物理核心素養(yǎng)”（物理觀念、科學(xué)思維）的培養(yǎng)。

三、小專題復(fù)習(xí)的實(shí)踐思考

小專題復(fù)習(xí)在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)三輪復(fù)習(xí)的一些不足，在多年實(shí)踐過程中，筆者將開設(shè)小專題要遵循的一般原則總結(jié)如下：

1.針對(duì)性：針對(duì)知識(shí)體系（重點(diǎn)）、針對(duì)考情（高考熱點(diǎn)）、針對(duì)學(xué)情（學(xué)生實(shí)際、弱點(diǎn)）、目標(biāo)單一、重點(diǎn)突出。

2.及時(shí)性：推出時(shí)間，既要準(zhǔn)時(shí)又要及時(shí)。準(zhǔn)時(shí)即結(jié)合復(fù)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)復(fù)習(xí)過程和內(nèi)容，適時(shí)適度推出一些小專題，專題的內(nèi)容要與總復(fù)習(xí)的內(nèi)容相輔相成。如復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可推出“圓周運(yùn)動(dòng)分類歸析專題”。及時(shí)，即結(jié)合學(xué)生心理需求，及時(shí)推出相應(yīng)小專題，激發(fā)求知欲。

3.靈活性：小專題開發(fā)可以根據(jù)復(fù)習(xí)要求、目的以及學(xué)情的不同而靈活變化，形式可以多樣化。例如，為了直指高考高頻考點(diǎn)，可以開發(fā)高頻考點(diǎn)小專題。在不同階段，同一專題的復(fù)習(xí)形式可以變化，可以師生共研型，也可以學(xué)生主導(dǎo)型。甚至是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、雜志文章等都能成為小專題的取材，只要能有效達(dá)到目的即可！

4.系統(tǒng)性：小專題是獨(dú)立存在但又彼此可能又存在聯(lián)系，因此在開發(fā)過程要有全局意識(shí)，有些小專題可能會(huì)服務(wù)后面的專題。

[注：本文系2016年中山市教育科研市級(jí)立項(xiàng)課題“基于小專題形式的物理高考備考校本資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：D2016051）的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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