吳紅鳳

【摘要】作文是情感的載體，情感是作文的生命。只有真情流露的作品，才能煥發(fā)出生命的力量。目前，中學(xué)生作文應(yīng)該呈現(xiàn)情感生命力的觀念得到越來(lái)越多的重視。但現(xiàn)實(shí)中，很多中學(xué)生的作文少有豐富多彩的生活和鮮活的生命個(gè)體，更加缺乏的是真情的流露。學(xué)生在寫作過(guò)程中始終應(yīng)有怎樣的寫作心境？動(dòng)筆之前又該如何激發(fā)其情感，使之流淌于字里行間？教師該如何以自身獨(dú)特的情感魅力去引導(dǎo)學(xué)生抒寫性靈，展現(xiàn)他們的生命與精神？

【關(guān)鍵詞】作文情感;心靈熱度

余秋雨在給某書作序時(shí)說(shuō)：“作文訓(xùn)練，其實(shí)是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。”的確，文章的生命就是作者生命意識(shí)的展現(xiàn)，是作者情感的流露和個(gè)性的展示。

但是，當(dāng)我們教育工作者逐漸意識(shí)到情感對(duì)于作文的重要性，并試圖引導(dǎo)學(xué)生在字里行間表達(dá)真情實(shí)意，展示自己豐富真摯情感色彩同時(shí)，考生卻是無(wú)情可抒，要么是故作腔調(diào)，要么就矯揉造作。通觀其文，只是充當(dāng)旁觀者，游離于事件之外，內(nèi)心沒有熱情與沖動(dòng)。

一、真情失落的原因

1.教師的漠視扼殺了真情

首先是教師忽視對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)。雖然語(yǔ)文教師對(duì)作文訓(xùn)練歷來(lái)十分重視，不但有專門的作文訓(xùn)練課，而且不忘閱讀教學(xué)中也滲透寫作活動(dòng)。但我們又不得不遺憾地看到：我們所進(jìn)行的作文訓(xùn)練往往不能落到真情實(shí)處，特別在閱讀教學(xué)中，一些教師設(shè)置的作文為了與閱讀接軌，尋求的突破口更多側(cè)重于技法而非情感。如，教《藤野先生》一文，很多教師會(huì)組織這樣的寫作訓(xùn)練：利用細(xì)節(jié)描寫，寫一篇關(guān)于你的老師的片段作文，要求將老師的特點(diǎn)表現(xiàn)得生動(dòng)形象;或以日常的平凡小事為題材，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫一個(gè)你熟悉的老師。諸如以上種種訓(xùn)練，看似具體，但卻忽視了基本的師生情的引發(fā)，如果學(xué)生只一味描寫細(xì)節(jié)，卻因心中無(wú)情，導(dǎo)致細(xì)節(jié)中無(wú)情可藏、無(wú)情可傳，那么，寫出來(lái)的文字不但難以增進(jìn)師生情誼，而且，貽害了學(xué)生寫作的思維定勢(shì)。以上訓(xùn)練，如果教師能開啟學(xué)生記憶大門，引領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)校生活的點(diǎn)滴，思憶某個(gè)感人的畫面，感悟老師的諄諄教誨，結(jié)合《藤野先生》的寫作主旨，寫自己記憶最深刻的教師，學(xué)生在細(xì)細(xì)地回憶中，慢慢地咀嚼中，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)描寫，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)意。

文章不是無(wú)情物，作文訓(xùn)練如果不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積淀，讓學(xué)生真情投入，長(zhǎng)此以往，作文的假大空就會(huì)成為必然。

其次是教師漠視學(xué)生情感的表達(dá)。一部分教師對(duì)學(xué)生寫作水平、心理特征缺乏了解和研究，忽視學(xué)生寫作過(guò)程，往往以個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值尺度等預(yù)設(shè)學(xué)生作文的價(jià)值，特別是一些教師為文而文，用固定的方式框架尺度來(lái)裁判學(xué)生作文質(zhì)量的高下優(yōu)劣，而缺乏對(duì)作者的情感的要求和交流。例如，對(duì)于一些散發(fā)生活真情味的文章，有些教師可能只是單純?cè)诩挤ㄉ线M(jìn)行指導(dǎo)，諸如是否使用烘托，是否運(yùn)用渲染等，卻置學(xué)生內(nèi)心感受于不顧，從而影響學(xué)生主體意識(shí)情感的表達(dá)。

不少老師給學(xué)生布置的作文，從日記、周記到小作文、大作文，只是簡(jiǎn)單地打上分?jǐn)?shù)，隨意點(diǎn)評(píng)。正如一個(gè)老師說(shuō)的：“我看到不如刻幾個(gè)印章，還省事！”看似一句笑話，但是卻深刻地指出并揭露了教師對(duì)作文評(píng)改時(shí)的情感缺失。缺乏情感的評(píng)語(yǔ)，不但不能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，而且拉開了師生心靈的距離，因?yàn)椴荒苤钡謱W(xué)生的內(nèi)心世界，從而使作文收效甚微。

2.學(xué)生的情感匱乏淡化了真情

首先是學(xué)生家庭生活的情感匱乏淡化了他們的真情?，F(xiàn)代家庭教育中，很多時(shí)候，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，孩子成為家庭“愛”的中心，他們也就順理成章地以自我為中心;還有一些家長(zhǎng)和孩子之間嚴(yán)重缺乏情感交流，有些甚至只存物質(zhì)聯(lián)系紐帶，種種原因造成家長(zhǎng)和老師為學(xué)生付出的一切被他們誤以為理所當(dāng)然，這種心理定勢(shì)自然也就淡化了內(nèi)心的親情、友情等。在一次模擬考試中，作文題是《我渴望……》，很多學(xué)生所寫的內(nèi)容基本上都是“渴望父母的理解”，文章一味地指責(zé)父母，將自認(rèn)為委屈的生活瑣事直白地“說(shuō)”給讀者聽，結(jié)尾處直抒胸臆告白，呼喚父母的理解，整個(gè)文章有的只是以自我為中心的宣泄情緒，難覓人間濃濃至情。

其次是學(xué)生生活積累的匱乏淡化了他們的真情。初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)這個(gè)復(fù)雜的世界的認(rèn)識(shí)不很清楚，對(duì)于身邊的生活缺乏發(fā)現(xiàn)的眼光，作文時(shí)只能捏造事實(shí)、為文造情。據(jù)說(shuō)某地有一年參加考試的學(xué)生有很大一部分都寫父母離異;一寫“母愛”類的題材，就是“半夜送我上醫(yī)院”“寒夜織衣”等;一寫老師就是帶病工作，“雨中送傘”等，出現(xiàn)這種雷同又假情的文章，凸顯學(xué)生積累嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀。

二、真情回歸的策略

1.展示教師情感魅力，激發(fā)學(xué)生情感

很多學(xué)生內(nèi)心其實(shí)有豐富的情感，只是囿于性情、氛圍之故，訥于表達(dá)。心底蘊(yùn)涵豐富情感的教師如果能夠以自己美好的認(rèn)知，來(lái)表達(dá)自己最具價(jià)值的生命意志和情感，釋放最富人格魅力的生命張力，那將是對(duì)學(xué)生極大的激發(fā)和鼓舞。

（1）教師平時(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的情感流露和熏陶

包括作文指導(dǎo)課在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文章、激發(fā)學(xué)生情感、逐步提高學(xué)生內(nèi)心感情體驗(yàn)的素質(zhì)和水平時(shí)，首先自己要有真情實(shí)感。要把作品的情感內(nèi)化為自己的感情，以情傳情，以此激起學(xué)生情感的共鳴，滋潤(rùn)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

筆者在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)《春酒》一文時(shí)，用了抒情味濃厚的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)片斷作文，抒發(fā)對(duì)故土的深厚情感：

整堂課緊扣“故鄉(xiāng)情”，用極富情感的語(yǔ)言作為導(dǎo)入、過(guò)渡，加以多媒體聲樂(lè)、畫面的配合，營(yíng)造出一種濃濃的思鄉(xiāng)情懷，在張弛急舒中，學(xué)生漸入其境，引發(fā)他們的封塵的親情、故土情，達(dá)到很好的效果。另外，借助朗讀，用語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，表達(dá)對(duì)課文的審美感受，使書面語(yǔ)言更加形象、生動(dòng)，優(yōu)秀的誦讀所帶來(lái)的強(qiáng)烈的感染力，能從聽覺視覺和感覺等各方面表達(dá)課文的內(nèi)涵和感情色彩，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之對(duì)課文的理解有一個(gè)正確的把握，這種效果是書面語(yǔ)言所無(wú)法匹及的。

課堂上，教師將自己飽含的情感寄寓于教學(xué)語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生追求生活的真善美，激動(dòng)時(shí)，情動(dòng)于中;精彩處，喜形于色，那么，它一定能引人入勝、扣人心弦、觸動(dòng)學(xué)生的心靈，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染力及加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解定會(huì)超過(guò)概念化的分析。

（2）教師課堂作文指導(dǎo)時(shí)的情感引導(dǎo)和激發(fā)

著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的刺激。”生活從來(lái)就不缺乏精彩，地球在運(yùn)轉(zhuǎn)，時(shí)光在流逝，精彩總會(huì)如約而至。面對(duì)鮮活多樣的生活，學(xué)生有興趣說(shuō)，因?yàn)槎鄻拥纳钯N近自己的思想情感，學(xué)生愿意說(shuō)。然而，很多時(shí)候，他們最終形成的文字卻平白干蒼，味同嚼蠟，究其原因在于他們寫作前情感鋪墊不充分、技巧不夠嫻熟，阻礙了情感的表達(dá)，從而阻礙了他們性情的展現(xiàn)。

①巧設(shè)情境，引學(xué)生入情

如何創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的情感，“未成曲調(diào)先有情”，最后使之迸發(fā)于寫作中，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)之一。教師利用視、聽、說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，提供真實(shí)的活動(dòng)材料即話題盡可能來(lái)源于生活，使參與者學(xué)生在作文活動(dòng)之初就產(chǎn)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)的亢奮心理。當(dāng)具有趣味和實(shí)用性的信息傳入學(xué)生大腦時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想和行為。作文和生活實(shí)際統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在潛意識(shí)中便會(huì)將抽象枯燥的形象化為認(rèn)知的原動(dòng)力。

在巧設(shè)情景中寫作，學(xué)生的觀察如定格的畫面一一再現(xiàn)，學(xué)生的思緒如泉涌，一如蘇軾所言：“行于所當(dāng)行，止于所不可不止?！弊魑男Ч隙ǚ峭瑢こ?。

②巧用手法，教學(xué)生傳情

老師都知道，表達(dá)情意的寫作手法有很多種，其中細(xì)節(jié)最為重要。細(xì)節(jié)成就完美，細(xì)節(jié)造就成功，細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物心理與情感的關(guān)鍵，成功的細(xì)節(jié)背后，是作者一種思想、情感的深厚積淀，是一種高超的藝術(shù)技巧。巴爾扎克說(shuō)：“唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值?！币龅郊?xì)節(jié)傳情，先要心中有情，心中有境，才能有技法。唐代詩(shī)人孟郊飽含對(duì)母親的感激和思念，抓住了一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，用“密密縫”三個(gè)字表達(dá)感天動(dòng)地的母子情深。

文字情感真切細(xì)致，篤深的愛，就是通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)微的動(dòng)作具體生動(dòng)地傳達(dá)出來(lái)的，文章的情感綿長(zhǎng)而深刻，盡展作者對(duì)外婆的感激和懷念，這些都得益于細(xì)節(jié)的把握。

（3）教師課后作文評(píng)語(yǔ)時(shí)的情感交流和鼓勵(lì)

作文評(píng)語(yǔ)是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生文字這所表達(dá)的所見所感等進(jìn)行處理，從而作出的一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在批改作文時(shí)，教師冷漠、公式化的評(píng)語(yǔ)到達(dá)不了學(xué)生的內(nèi)心世界，久而久之，學(xué)生對(duì)老師們所下的評(píng)語(yǔ)便失去了那份期待。由于教師的作文評(píng)語(yǔ)在情感上與學(xué)生的心靈隔膜，無(wú)法激起“共鳴”，因此，也就無(wú)法從內(nèi)心深處喚醒學(xué)生的寫作欲望，

在評(píng)語(yǔ)中加大情感分量，多些贊揚(yáng)，少點(diǎn)批評(píng)無(wú)論是寫作手法還是寫作題材，教師對(duì)習(xí)作中的精彩之處，成功之處，可以極力贊賞：“這個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的矛盾心理，形象、傳神！老師為你叫好?！薄澳愕倪@個(gè)想法真棒，連老師也沒想到……”通過(guò)肯定、嘉獎(jiǎng)的語(yǔ)氣使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.開啟學(xué)生心靈之門，激發(fā)學(xué)生情感

葉圣陶先生指出，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生“重視自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活的暗示”，“然后通過(guò)認(rèn)真的構(gòu)思，賦予它一個(gè)形式”，這才是“作文最重要的道理”。 只有親身感悟，作文才有感有情。

（1）引導(dǎo)學(xué)生保持心靈的熱度，積極關(guān)注生活、關(guān)注自然和人生

筆者有幸常到廣州一些中學(xué)聽課，學(xué)生的風(fēng)采令筆者這個(gè)從農(nóng)村中學(xué)來(lái)的教師敬佩不已，展現(xiàn)在筆者眼前的是一群群自信理智，成熟穩(wěn)健的現(xiàn)代青年，他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的深切關(guān)注，對(duì)人性入情入理的分析，對(duì)生活無(wú)限的憧憬等，令人拍手叫好。

每次課后，筆者向他們請(qǐng)教，得到的經(jīng)驗(yàn)都很有啟發(fā)：學(xué)生通過(guò)每天輪流講故事、議時(shí)政等形式，關(guān)注社會(huì)進(jìn)程，評(píng)論大眾話題，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)。教師利用課堂內(nèi)外的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)審視話題的興趣，引到他們討論熱點(diǎn)問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論、分析、評(píng)價(jià)等思維碰撞手段，引發(fā)思考，學(xué)生在交流互動(dòng)中夠?qū)ι睢⒆匀?、人生逐步形成自己個(gè)性化的感悟和見解，這樣，寫作的時(shí)候才會(huì)折射出應(yīng)有的生命和張力。

的確，作文教學(xué)的使命不只在課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，體察生活，這是激發(fā)學(xué)生情感的重要部分。在一次以“感恩”為話題的作文中，筆者進(jìn)行了這樣一次作文指導(dǎo)課：

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生積累匱乏的現(xiàn)象，筆者到學(xué)生的家中、他們父母工作的場(chǎng)所找鏡頭，在取得家長(zhǎng)同意的情況下，將圖片展示給學(xué)生，通過(guò)圖片告訴學(xué)生，父母值得他們一生去敬仰。如，班上一個(gè)相當(dāng)調(diào)皮的男生——鄧某某的媽媽，在簡(jiǎn)陋的檔口從事縫補(bǔ)衣服、修補(bǔ)鞋傘的行業(yè);一個(gè)厭學(xué)女生王某某，她的媽媽從事公共廁所收費(fèi)兼買報(bào)紙的行業(yè)，一幅幅在艱難中謀求生計(jì)的畫面告訴學(xué)生，親情不能造假為“送雨傘”“半夜送我上醫(yī)院”，而是身邊的點(diǎn)滴，是真實(shí)存在。告訴他們，愛就在身邊，愛的表達(dá)很難雷同。

（2）閱讀課內(nèi)外優(yōu)秀書籍，挖掘文本情感素材，怡樂(lè)學(xué)生性情

學(xué)生作文所表達(dá)的思想從哪里來(lái)？它不應(yīng)是他人的強(qiáng)加，而應(yīng)從學(xué)習(xí)或?qū)ι畹母形騺?lái)獲取。閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，就是學(xué)生對(duì)自身以外事物的感知、體驗(yàn)?！皟?yōu)秀的作品鼓舞人”，要想一個(gè)思想單一的學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富，精神世界高尚，優(yōu)秀作品的引導(dǎo)是不可或缺的。

我們都認(rèn)為，好的文章是生活、思想的載體。閱讀優(yōu)秀作品不但可以怡情，而且能讓學(xué)生形成高尚健康的人格，培養(yǎng)正確高雅的審美情趣。每個(gè)星期一下午，筆者都會(huì)堅(jiān)持陪同學(xué)生一起，在學(xué)校圖書館讀一些優(yōu)秀的書籍，特別是一些感人的故事，如，《感動(dòng)中學(xué)生的100個(gè)故事》《勵(lì)志故事》《愛的教育》等，要求學(xué)生做感想交流，讀書筆記，寫讀后感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活，觀察自身，去發(fā)現(xiàn)所擁有的愛，如，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、父母對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛、萍水相逢的人們的一個(gè)微笑……然后形成文字，表達(dá)出來(lái)，把自己對(duì)生活美好的感受傳遞給更多的人。

三、結(jié)語(yǔ)

“文章不是無(wú)情物”，情感是連接作者與讀者的橋梁。學(xué)生只有用有情的眼光去打量世界，用一顆真誠(chéng)的心投入生活，借助文字濃縮、提煉生活的感受，這樣的文章才能打動(dòng)讀者，獲得共鳴。作為教師，本著一顆“多情”的心，在語(yǔ)文課堂里，以作文教學(xué)為依托，將真情教育貫徹到底，運(yùn)用技巧進(jìn)行點(diǎn)撥指引，那么學(xué)生詩(shī)意的人生態(tài)度、美好的品質(zhì)素養(yǎng)、鮮明的個(gè)性才情，將會(huì)一一閃現(xiàn)在我們面前，令我們無(wú)比欣慰。

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