林榆捷

【摘要】 ?自主探究模式是新課改后對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是對(duì)小學(xué)教師教學(xué)的一個(gè)新思路，讓教師在教學(xué)的時(shí)候從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)探索的精神和努力實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

【關(guān)鍵詞】 ?自主探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 教師 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-152-01

自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改后的主要教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生為主，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的吸收，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的變化，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心，保障數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生興趣點(diǎn)的共鳴，讓學(xué)生自主探究能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到鍛煉，形成學(xué)生獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維。

一、基于自主探究模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

基于自主探究模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是基于自主探究模式下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的第一步。教師只有引導(dǎo)學(xué)生先形成問(wèn)題，讓學(xué)生思維保持在活絡(luò)的狀態(tài)下才能更好的促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的第一步。教師可以通過(guò)教學(xué)方法中的多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，教師對(duì)小學(xué)一年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)并提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候就是教師進(jìn)行下一步教學(xué)的開(kāi)始，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生覺(jué)得自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是有用的，可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的好奇心，讓學(xué)生自主探究意識(shí)被很好的開(kāi)啟，讓小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)得到實(shí)踐性應(yīng)用。

二、基于自主探究模式讓師生之間配合得更默契

基于自主探究模式讓師生之間配合的更默契是自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的有效措施之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生有默契的配合度是對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的很好幫助，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信任感，讓教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的時(shí)候情況更順利，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度保持在一個(gè)很好的水平上，提高班級(jí)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生形成好的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)效果。

例如，教師在進(jìn)行二年級(jí)數(shù)學(xué)“乘法口訣”的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)聯(lián)想，將數(shù)字乘法中的數(shù)字內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中的事物上，就像3×5=15，教師可以擺出道具，引導(dǎo)學(xué)生思考3個(gè)蘋(píng)果一排，5排蘋(píng)果一共多少個(gè)？教師與學(xué)生之間默契的配合度能促使學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)下意識(shí)的主動(dòng)進(jìn)行探究，對(duì)蘋(píng)果進(jìn)行推理，發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果的規(guī)律，利用數(shù)字乘法將其有效解決，從而得出“三五十五”的乘法口訣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字乘法的應(yīng)用和理解在自主探究中得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓他們比傳統(tǒng)教學(xué)更有收獲。

三、基于自主探究模式鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享

基于自主探究模式鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享是在自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的有效措施之一。教師可以邀請(qǐng)?jiān)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面比較好的學(xué)生對(duì)某一節(jié)或者某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上臺(tái)與其他學(xué)生分享，讓其他學(xué)生看到自己熟悉的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法和思考點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解決問(wèn)題能力在自主探究模式下有所提高。這種方法還能鍛煉上臺(tái)分享學(xué)生的自信，因?yàn)檎驹谥v臺(tái)上發(fā)言和坐在講臺(tái)下聽(tīng)課是兩種感覺(jué)和心情，對(duì)學(xué)生自主探究的意義不一樣，可以很好地激勵(lì)坐在臺(tái)下聽(tīng)分享的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。

例如，教師在某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的應(yīng)用題部分進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生排隊(duì)做早操，小明的前面有8個(gè)同學(xué)，后面有15個(gè)同學(xué)，這一排一共有多少個(gè)學(xué)生？”這道題錯(cuò)誤率較高，許多學(xué)生寫(xiě)成8+15=23（個(gè)），忽略了小明本人，這時(shí)教師要鼓勵(lì)做對(duì)的學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生一起分享，并在講解內(nèi)容的時(shí)候細(xì)心引導(dǎo)，舉一反三，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)自己做題的思路和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法等進(jìn)行回顧和思考，在課堂的講臺(tái)上與其他學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)分享。其他學(xué)生看到講臺(tái)上學(xué)生的分享后，對(duì)自己做出的題目進(jìn)行了回顧和反思，對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題重新進(jìn)行了審視，發(fā)現(xiàn)了自己解題思路中的偏差。根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容又進(jìn)行了一次講解和應(yīng)用題計(jì)算，對(duì)此種應(yīng)用題的解決有了很好的效果。

教師這種鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享的方式能很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)思路的思考，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)中的不足，并主動(dòng)向?qū)W習(xí)好的學(xué)生靠攏，讓自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解決有更好的效果。教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享是對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生自主探究能力的一種促進(jìn)，讓他們不僅能自己探究問(wèn)題，還能將自己的經(jīng)驗(yàn)與別人一起分享，讓學(xué)生的解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)在分享的過(guò)程中再次被鞏固，還能激發(fā)學(xué)生腦海中的探索細(xì)胞對(duì)自己分享的內(nèi)容進(jìn)行再次審視，看到自己可以更好的地方?；谧灾魈骄磕Ｊ焦膭?lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享體現(xiàn)了教師從學(xué)生出發(fā)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在課堂中占有一定主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，拉近了學(xué)生間的距離，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

結(jié)束語(yǔ)

基于自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略分析體現(xiàn)了新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了很好的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，改善了課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂保持著一定主導(dǎo)性，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇，并與小學(xué)數(shù)學(xué)教師形成更默契的配合，讓學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力得到有效鍛煉。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]蒯希良.對(duì)于自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略分析[J]. 新課程（小學(xué)）， 2018（11）：84-85.

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