覃美根

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性、較強(qiáng)的邏輯性以及相對(duì)復(fù)雜的計(jì)算特征，是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。在現(xiàn)代心理學(xué)家看來(lái)，小學(xué)階段的學(xué)生正是在人的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中處于由形象思維向著抽象思維去轉(zhuǎn)化的階段?？梢钥吹?，較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于具備較為形象化的思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的困難，而如何將這些困難解決，在最大程度上增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率和速度，快速培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，逐漸成為現(xiàn)代教育工作者的努力方向之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

思維能力對(duì)于人生的成長(zhǎng)和發(fā)育具有至關(guān)重要的意義，思維能力的高低在很大程度上決定和影響著一個(gè)人的見(jiàn)識(shí)和對(duì)于事物的認(rèn)知水平。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，思維能力的培養(yǎng)和提升，不但能夠幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)的基本知識(shí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)背后的理論進(jìn)行思考和探究，能夠提升學(xué)生們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，進(jìn)而在對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答的時(shí)候，就能夠舉一反三。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能夠縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平的差距，每個(gè)人對(duì)于相同的事物的學(xué)習(xí)能力是具有很大的差別的，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也是如此，一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而有一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握速度則相對(duì)較慢，而思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，能夠縮小學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知速度，進(jìn)而有利于增加學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀

（一）過(guò)分重視知識(shí)的傳授

在新型的教學(xué)思維觀念之下，強(qiáng)調(diào)教師需要將知識(shí)的傳授、基本技能的講解、解題的過(guò)程及方法、教師的情感態(tài)度以及學(xué)生的價(jià)值觀念的形成等方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新。但是，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，在我國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，大多數(shù)的教師還是注重對(duì)于知識(shí)的灌輸，而對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升、抽象思維能力的鍛煉等方面的工作卻只是投入了很少的注意力，或是基本沒(méi)有投入注意力，對(duì)于小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提升有著很多的不利。

（二）對(duì)于思維能力的重視度不足

小學(xué)階段是學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)工作中的內(nèi)容，合理轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生在教學(xué)工作中的地位，將學(xué)生看作是教學(xué)工作的中心和重點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，對(duì)于學(xué)生的思維方式、思考邏輯等方面的能力進(jìn)性鍛煉。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，部分教師只是注重課時(shí)的完成，將教學(xué)工作看作是負(fù)擔(dān)，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力的提升。

（三）教學(xué)改革的形式化嚴(yán)重

對(duì)于當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作改革來(lái)說(shuō)，有一句俗語(yǔ)進(jìn)行形容就是“換湯不換藥”，一方面來(lái)說(shuō)呼吁對(duì)于教學(xué)進(jìn)行改革的呼聲不斷高漲，但是另外一方面來(lái)說(shuō)，具體的改革措施卻遲遲不見(jiàn)推出。而對(duì)于一些考核制度來(lái)說(shuō)也是如此，一方面要求教師們對(duì)于教學(xué)形式進(jìn)行改革，提升素質(zhì)教育的重要性，不能將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的判別學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn);但是另外一方面來(lái)說(shuō)，卻又將學(xué)生的考試成績(jī)、班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素作為教師工作成績(jī)的評(píng)判指標(biāo)。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效性對(duì)策

（一）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，設(shè)置懸念，引發(fā)主動(dòng)思考

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，在課堂教學(xué)中，改變單一的知識(shí)灌輸式教育模式，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。我們知道，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入，不僅能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，跟隨教師的思維進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，為取得好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)精心的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，運(yùn)用高效的導(dǎo)入形式，提高教學(xué)效果。例如，教師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，可以采用問(wèn)題導(dǎo)入法，即通過(guò)設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出讓學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考和解決問(wèn)題，并以數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決為課堂教學(xué)的目標(biāo)。這種通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的形式，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。

（二）巧用數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“數(shù)”與“形”是兩個(gè)極其古老卻又不可或缺的重要元素。數(shù)與形的結(jié)合，簡(jiǎn)稱數(shù)形結(jié)合思想，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程中，可以巧妙地整合數(shù)形結(jié)合思想，將其有機(jī)地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，讓學(xué)生懂得如何輕松地學(xué)習(xí)和把握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生在整合運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的過(guò)程中，提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，提升數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)以教師的講解貫穿始終。新課程改革背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)中，可以通過(guò)預(yù)留一定的課堂時(shí)間，增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，在每堂課的最后幾分鐘里，教師可以通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的引出，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在積極討論的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

（四）小學(xué)生的直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

直覺(jué)思維屬于小學(xué)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中熟練應(yīng)用的基本思維之一，這項(xiàng)思維能力是當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題時(shí)，在已經(jīng)掌握的知識(shí)與自我經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，所作出的判斷及預(yù)測(cè)，它有一定的可信度及可接受性。學(xué)生直觀思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)是幫助學(xué)生很快地切入問(wèn)題，不受表面冗長(zhǎng)復(fù)雜信息的影響和干擾。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力的第一個(gè)階段，它的啟發(fā)性和關(guān)鍵性作用不容忽視，是學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力的根本方法和重要途徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，擬定方案和目標(biāo)，盡可能讓所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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