陳秀琳

教師需要根據(jù)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，改變相應(yīng)的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)策略最大化地貼合學(xué)生。教師要以學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生寫作的過程中，通過觀察學(xué)生的心態(tài)變化以及寫作上的變化，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)很多問題，教師要對(duì)這些學(xué)生細(xì)心指導(dǎo)，通過分析這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，幫助學(xué)生提高作文水平，讓學(xué)生從教師那里感受到溫暖，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以通過多元化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生寫作的手法，拓展學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的作文水平得以提高。

一、豐富積累素材的途徑，提高學(xué)生的素材儲(chǔ)備

學(xué)生在寫作過程中，如果能運(yùn)用高質(zhì)量的寫作素材，那么作文質(zhì)量就會(huì)得到提高，教師在教學(xué)過程當(dāng)中不能只讓學(xué)生通過課本積累素材，因?yàn)檎n本里的素材相對(duì)來說比較單一，會(huì)打擊學(xué)生在收集素材時(shí)的積極性。教師應(yīng)該通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生去收集素材，讓學(xué)生通過多元化的積累途徑，逐漸增加素材儲(chǔ)備。在學(xué)生積累素材的過程中，教師可以采用引導(dǎo)的方式，教會(huì)學(xué)生如何積累素材，提高學(xué)生積累素材的效率，讓學(xué)生在收集素材的過程中逐漸找到學(xué)習(xí)方法。

例如，教師可以讓學(xué)生從生活中去積累作文素材，每一個(gè)學(xué)生的生活都不一樣，在生活中，學(xué)生會(huì)遇到不同的事情和不同的人，學(xué)生在從生活中攝取作文素材時(shí)，也可以從他人積累的素材中直接選取、引用，增加自身的素材儲(chǔ)備，使寫作素材逐漸多元化。在學(xué)生積累素材的同時(shí)，教師可以給學(xué)生布置作文，讓他們將自己每天遇到過的有趣事情寫成微作文，通過微作文的形式，讓學(xué)生將每天經(jīng)歷的事情記錄下來，以此來鞏固學(xué)生積累素材的成果。通過微作文的形式可以讓學(xué)生在積累素材的過程中逐漸感受如何記錄素材，并且加深學(xué)生對(duì)素材的印象。學(xué)生在微作文的寫作過程中可以逐漸學(xué)習(xí)素材的運(yùn)用，為以后的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生的寫作情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作

高中生能力不同，作文基礎(chǔ)也不同，所以在寫作過程中很容易出現(xiàn)寫作成績(jī)上的差異，有的學(xué)生寫作能力好，有的學(xué)生寫作能力差。而寫作能力相對(duì)比較差的學(xué)生在對(duì)比他人作文時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文上的不足，這樣學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。對(duì)作文基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予更多的關(guān)注，教師要通過自己的鼓勵(lì)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽寫作，提高他們寫作的自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的作文水平，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身寫作上的不足，然后針對(duì)不足采取改進(jìn)方式，提高自身的作文水平。

例如，教師要通過學(xué)生在平常寫作文的表現(xiàn)，以及學(xué)生在考試中寫作的表現(xiàn)，分析哪些學(xué)生最需要教師的幫助，對(duì)于問題比較大的學(xué)生，教師要積極幫助和鼓勵(lì)。對(duì)于這些學(xué)生，教師首先要分析他們?cè)谧魑闹杏龅降膯栴}，分析他們寫作的不足之處，然后再告訴他們應(yīng)該怎樣修改，引導(dǎo)他們正確地寫作。教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)作文能力較強(qiáng)同學(xué)寫作上的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自身的提高。同時(shí)也要讓這些學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，在寫作過程中全面發(fā)展，提高寫作自信。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展交流，為寫作營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在寫作過程中可能會(huì)出現(xiàn)很多問題，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生靠個(gè)人力量很難解決問題，而教師只是一個(gè)人，個(gè)人的力量畢竟有限，在學(xué)生有困難的時(shí)候，很可能無法及時(shí)幫助。在這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生之間通過交流來解決問題，讓學(xué)生就自己對(duì)寫作的理解，以及寫作中的諸多問題展開交流，通過學(xué)生之間的交流互助來解決問題。學(xué)生可以在交流中學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緩解學(xué)生的寫作壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心態(tài)。

例如，教師在寫作之前可以讓學(xué)生針對(duì)寫作題目展開十分鐘的討論，針對(duì)作文應(yīng)該如何寫發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生寫完作文之后，教師再給學(xué)生十分鐘時(shí)間討論，將自己在寫作文時(shí)的思路，以及寫作中遇到的問題和其他同學(xué)交流，通過交流來發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師在學(xué)生交流過程中，要去聆聽學(xué)生的交流內(nèi)容，尋找大部分學(xué)生所遇到的問題，然后再針對(duì)這部分問題去講解，解答更多學(xué)生的問題，并且警示學(xué)生不犯類似錯(cuò)誤。通過教師的努力，讓學(xué)生碰撞思維，提高學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、采用多元化教學(xué)手段，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

高中生在寫作過程中，往往會(huì)因?yàn)檎Z法的運(yùn)用不恰當(dāng)，或者詞語的匱乏，導(dǎo)致無法將自己的思路完美地展現(xiàn)在作文中。所以教師應(yīng)該通過有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用語言的能力，從而提高作文水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都是采用書本對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，多元化的教學(xué)手段逐漸走入課堂教學(xué)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生展示語言的正確運(yùn)用，讓學(xué)生通過他人的優(yōu)秀作文提高自身的寫作水平，他人的優(yōu)秀作文，還可以給學(xué)生樹立榜樣，讓他們找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師可以通過多媒體的方式向?qū)W生展示一些優(yōu)秀作文或者名著，讓學(xué)生在觀看的過程中將其中優(yōu)美的句子記錄下來。在閱覽結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生舉手，將自己記錄下來的句子和其他同學(xué)分享，讓學(xué)生交換自己在閱覽過程中的精美句子，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作品的習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作過程中向優(yōu)秀的作家看齊。

在高中作文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生寫作的真實(shí)水平，以及學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，以學(xué)生為教學(xué)的主體，使教學(xué)策略貼合學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師對(duì)基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生，要采取鼓勵(lì)的辦法，提高這部分學(xué)生的自信心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在學(xué)生寫作時(shí)，可以讓學(xué)生展開短時(shí)間的交流，幫助學(xué)生梳理寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生寫出更加新穎的內(nèi)容，同時(shí)緩解學(xué)生的寫作壓力，打造寬松而高效的寫作課堂。