韋雪琴

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不符合新課改對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。對(duì)此教師需要根據(jù)新課改教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一項(xiàng)凈化心靈的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師、學(xué)生以及文本會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)行心靈交流。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師依然習(xí)慣延用傳統(tǒng)的講授法，以自我為中心向?qū)W生傳遞知識(shí)。這種教學(xué)方法所呈現(xiàn)的課堂氛圍比較沉悶，也缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果很不理想。在新課改的背景下，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育者越來(lái)越重視學(xué)生的獨(dú)立自主性，因此閱讀教學(xué)也應(yīng)由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。這樣才能給予學(xué)生更多的課堂體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升課堂的語(yǔ)文閱讀效果。本文結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要提出了三種小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)方法，分別為：創(chuàng)設(shè)情境，感受文章意境；多樣化閱讀，體會(huì)人物情感；應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀結(jié)構(gòu)。下文將一一展開(kāi)介紹。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受文章意境

閱讀中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)文章內(nèi)容所營(yíng)造的一種氛圍或環(huán)境。這充分體現(xiàn)了教師的教育意圖，對(duì)于學(xué)生理解文章主題、感受文章意境、體會(huì)文章情感有積極的幫助。眾所周知，閱讀是以文字為中介與閱讀者產(chǎn)生聯(lián)系的，而文字作為符號(hào)語(yǔ)言，對(duì)于思維能力還沒(méi)有達(dá)到一定高度的小學(xué)生而言無(wú)疑是抽象的、枯燥的以及乏味的，然而借助情境教學(xué)。將文字以圖片、視頻、聲音等形式進(jìn)行展示，則不僅能夠提升閱讀內(nèi)容的趣味性，還能使學(xué)生直觀地感受文章的意境，從而使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)和感悟。

比如：在執(zhí)教《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放了一段柳樹(shù)在春風(fēng)的吹拂下慢慢飄搖的視頻，然后引發(fā)學(xué)生思考：“通過(guò)觀看視頻，你們眼中的柳樹(shù)是怎樣的？”由此引入作者對(duì)柳樹(shù)的贊美，導(dǎo)入《詠柳》這首詩(shī)的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)每個(gè)句子的理解，筆者一邊講解句子的翻譯，一邊以形象的圖片助力學(xué)生直觀理解。如“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”這句，筆者為學(xué)生展示了一個(gè)亭亭玉立的少女，穿著帶有絲帶的連衣裙。由此引發(fā)學(xué)生想象垂柳的特征，并使學(xué)生理解作者擬人化的寫作手法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠充分地感知文章的意境，體會(huì)作者對(duì)春天、對(duì)柳樹(shù)的喜愛(ài)之情。

二、多樣化閱讀，體會(huì)人物情感

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式比較單一，主要以講授法為主。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生處于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，對(duì)教師的依賴感較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)閱讀的感知能力較差。新課改提倡以生為本的多樣化閱讀教學(xué)形式，這有利于保持學(xué)生對(duì)閱讀的新鮮感，提高學(xué)生的閱讀興趣。眾所周知，語(yǔ)文閱讀的類型有很多，比如：記敘型閱讀、議論型閱讀、說(shuō)明型閱讀、散文型閱讀、小說(shuō)型閱讀、童話型閱讀等。學(xué)生可根據(jù)具體的閱讀類型選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)形式，以幫助學(xué)生深入地理解文本，體會(huì)文章情感與態(tài)度。

比如：在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)小蝌蚪找媽媽的心情，筆者按照文章的“人物”，為學(xué)生準(zhǔn)備了小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙的頭飾。然后將學(xué)生分為五人一組的多個(gè)小組，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，以小組為單位對(duì)小蝌蚪找媽媽的劇情進(jìn)行演繹。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先需要熟讀文章，了解小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，其次才是將自己轉(zhuǎn)化為文中人物進(jìn)行情境演繹。這樣做，能夠極大地提高學(xué)生閱讀的積極性，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用型的思維工具，它能夠運(yùn)用圖文并重的技巧，把相關(guān)的關(guān)鍵詞、主題、圖像等進(jìn)行聯(lián)系，以達(dá)到清晰記憶的目的。眾所周知，閱讀是有寫作順序的，不管是按照時(shí)間順序還是空間順序，寫作都必須要有邏輯，這樣的文章才會(huì)通暢和完整。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了學(xué)生可以更好地理解文章結(jié)構(gòu)，教師可以在黑板上或借助多媒體以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理。這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶，深化學(xué)生的閱讀理解意義重大。

還以《小蝌蚪找媽媽》為例，為了加深學(xué)生對(duì)小蝌蚪找媽媽過(guò)程的記憶，筆者以思維導(dǎo)圖的形式，將池塘、蝌蚪后腿、鯉魚、蝌蚪前腿、烏龜、青蛙這六幅圖片進(jìn)行了聯(lián)系。這樣做對(duì)于抽象思維能力較弱的小學(xué)生而言，能夠以形象記憶的方式梳理文章結(jié)構(gòu)，提升閱讀質(zhì)量。

總之，閱讀是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性和探索性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以使學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中得到更多的啟發(fā)和收獲。這樣更有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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